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新课程背景下的高中英语口语教学

作者：姚陈瑜

来源：《科技创新导报》2012年第2期

姚陈瑜

(浑源中学山西浑源037400)

摘要:新课标要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的习

惯和形成有效的学习英语策略,发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。这就要求这些地区

的高中英语教师必须把口语教学作为为自己高中英语教学重要内容,切实提高学生的英语口语交

际能力,促进学生英语科的综合能力发展。

关键词:新课改高中英语口语教学

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1672-

3791(2012)1(b)-0148-01

语言的根本属性是社会性,是用来表达和交流的,所以搞好高中英语的口语教学具有很重要

的战略意义。英语是国际语言,在我国实行新一轮课程改革的背景下如何进行高中英语教学的口

语教学已经是我们必须思考的问题。高中生的学习特征和学习环境决定了我们在组织英语教学

的时候必须结合本学区的实际情况,尤其是中部地区和偏远山区更应特别突出英语口语教学。因

此高中英语教师在教学中应该注意以下几个方面。

1循序渐进,科学开展

针对我国高中生英语口语的实际情况,教师首先应认识到出色的英语口语交际能力不是一朝

一夕具备的。它是需要按部就班,一步一步扎实的科学训练得来的。所以教师必须做好一个科学

的教学计划。这里教师对学生的鼓励和心理暗示特别重要,许多学生因为害羞或不自信等因素不

敢张开嘴大声地说出来,说汉语滔滔不绝,而说英语却面红耳赤、结结巴巴极大挫伤学习英语的

积极性。

在保证正常教学的情况下,教师还应该特别注重对后进生口语的提高,作为班级里的特殊群

体,他们是一些语言天才,只是因为学习成绩的缘故很容易被教师所忽略。所以教师应多给予他

们及时的关爱和帮助。在“Youcan．”、“Haveatry．”、“Nevermind．”、“youare

great．”等宽容语和赞扬声中逐渐地树立学好英语的自信心。

2师生互动,共同发展

新课程背景下的最大的绊脚石就是呆板的教条主义,许多教师不叫选择地把任何书面材料都

应用到英语口语训练中。忽略了英语口语的社会特征,所以我们在选择英语口语教学的材料时应

该选择那些学生喜闻乐见,关注程度和兴趣程度比较高的,这样就会事半功倍起到很好的教学作

用。既丰富学生的社会经验和知识又提高了学生的英语口语交际能力,实在是一举两得。但是同

时也不能忽略课本的主体地位,在认真学习教材的基础上,教师还应安排好复述、改编、续编等

口语活动。教师要积极参与到学生的英语学习活动中,既是活动的组织者又是英语口语活动的参

与者,达到师生共同发展,教学相长。

3开放思想,分组教学

一切教学活动的先行必定是开放的思想作先导的,所以教师在组织英语口语教学活动时必须

开放思想,不要担心活动不好控制,不要担心有学生会有不好的表现。

英语课堂教学小组化能有效地调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识,可以很好地培

养学生用英语进行口头交际的能力。同时它也有利于把竞争机制引入教学。可把班级分成形式

多样的小组,如两人组、多人组、男女组、正反方组等等,内容上可以结合教材或身边的人和事

展开讨论或自由辩论。小组讨论中,可以是“舌战”型,也可以是“出谋划策”型,等等,注意变

换方式和精选话题,让学生各抒己见、各显其能。小组活动也可采用角色扮演、讲故事、“记者”

采访、画面解说、演讲等形式。小组发言中,可安排或推举一名同学负责记录和指出错误,进行

评价和总结。总之,要通过教师的示范,推动群体操练,通过人人开口,最后达到基本掌握的程度。

4趣味横生,激活思维

新课改英语口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣,使学生的注意力集中

在活动的内容而不是形式上。课堂提问是口语教学的常用模式。提问本身不是目的,而是启发学

生思维的手段,应当变换方式、适可而止;提出的关键问题应给学生一定时间思考、准备和讨论。

除了“教师问、学生答”之外,还可采用“学生问、学生答”、“学生问、教师答”或“讨论式

问答”等模式实施课堂口语活动。强调用口语教学的原则,并不是不许用汉语,而是指在非使用

不可的情况下,可以适当的使用。用英语教学,以增长技能,达到交际为目的。当然这也要求教师

在教学设计时要认真体会教学目标,努力去实现教学目标。教学思路要清晰,步骤