传统文化第五课《古诗两首》整合教案.docx

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课题：第五课时《古诗两首》

整合课程：语文

整合教案：与其次十一课《古诗三首》中《秋思》整合教案

一、教案教案目标：

1、自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。

2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。

3、能诵读诗歌，自主积存描写秋的诗句。

4．结合《传统文化》中的第四课《古诗两首》积存思乡的古《山中》,《济上作》，逐步扩展学问面和阅读面。

二、教案重点：

1、理解诗句的意思，并能有感情地呤诵诗句。

2、通过想像画面，感悟诗人对家乡、亲人深切思念的感情。三、教案难点：

通过想像画面，感悟诗人对家乡、亲人深切思念的感情。四、预习提纲：

1、有感情的朗读古诗《秋思》。

2、展现关于张籍的资料，理解题目的意思。

3、小组内相互说说诗的意思。

4、思考《秋思》表达了作者的什么感情。

五 、 教 案 过 程 ：一、导课明标，出示提纲。

1、出示古诗《山中》：长江悲已滞，万里念将归。况属高风晚，山山黄叶飞。

2、齐读古诗，说说古诗的意思。

3、展现《传统文化》中《山中》中的讲解，体会古诗所表达的思乡之情。

4.今日，我们一起来再来学习一首思乡古诗《秋思》〔板书课题〕。出示学习目标，明确学习任务。

7、出示预习提纲，明确预习任务。

〔二〕自主预习，合作探究

1、自由朗读古诗。

2、小组内沟通补充张籍的资料，相互说说题目的大意。

3、小组内沟通诗的大意。

〔三〕展现沟通，点拨升华。

〔一〕、知诗人，解诗题

指名介绍张籍。

教师适当补充张籍的资料：5、简介张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急迫地期望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗。齐读课题。

剖题

6、理解题意：“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。

(二)．初读知意。1．请同学们反复读古诗，要做到字音读准确，句子读通顺。想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。〔学生反复练读〕

2、〔投影出示古诗〕谁能把这首诗正确地读给大家？

3、〔弹多音字的拼音〕要留意这些多音字的读音。

4、〔投影出示生字“洛”〕你会怎样记住这个生字？

5、这个字写时要留意什么呢？〔生观看后答复，师指导书写〕

6、诗不同于读课文，不仅要读通顺还要读出他的韵味。请同学们再读古诗，留意停顿，要读出这首诗的韵味，想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。

7、谁来展现你的朗读？〔指名朗读〕

〔三〕．入境悟情。

1、请同学们结合注释再读古诗，想想你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么。可以在你的书上写一写，组织好语言再和你的同桌说一说。〔生自读自悟再沟通〕

2、你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么？现在就将你的收获说给大家听。〔生自由汇报〕

3、〔依据学生的汇报，教师随机指导以下内容〕

见：古人说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他观察的是什么呢？〔生答复〕

〔 A〕诗人见到了许很多多，可此时是他“见不着”的又是什么？〔生答复〕

〔B〕是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘落的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花

意万重：孤独、孤独、哀痛、无奈的张籍好不简洁有时机可以写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀！落笔之前，张籍会想到什么？他想表达哪些意思？

假设你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢？

这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么？〔意万重〕反复读“意万重”。

·秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已转变了容颜？有多少话，想对你们诉说，这真是〔出示前两句诗指导有感情朗读〕

恐：

书成封就之际，似乎已经言尽；但当捎信的行人就要上路的时候，却又突然感到刚刚由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆忙拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么？〔生答复〕

对诗人的心理刻画入微。而这种并不精准的“恐”，促使诗人不假思考地作出“又开封”的打算。──千言万语，惟恐遗漏了一句。(4)“又开封”(A)从“又”字中你体会到了什么？〔生答复〕

诗中还有哪个字表达了同样的意思？〔“复”在这里是“又”的意思？〕同样的意思，尽量用不同的词来表达。

当家书最终“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？

意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是