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思维导图在培养“提取整合信息”的阅读能力中的作用

——以部编版小学语文教材四年级为例

摘要：在语文学习过程中捕捉文本细节、提取文本信息，这是学生必须掌握的基本阅读能力，而“整合信息”的能力在四年级阅读教学中具有重要地位。思维导图是一种最接近人类大脑的思维工具，能将大脑零散的记忆整理归结成一张图，方便直观，更宜于理解，是学习者进行知识或者意义建构的一种有效的学习方式。借助思维导图，能有效培养整合信息的阅读能力。本文以部编版语文教材四年级为例，介绍如何运用气泡图、树形图、等几种思维导图，培养“整合信息”的阅读能力。

关键词：提取整合信息;思维导图；阅读能力；部编教材

《（2011年版）语文课程标准》中指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。小学是培养语文素养的关键阶段，小学阅读教学不在于教课文，而在于教语文。“授之以渔”，教授阅读技法才是语文阅读教学的根本。在小学语文教学过程中，教师利用思维导图训练学生提取信息、整合信息的能力，能够提高学生的阅读效率，帮助形成良好的阅读习惯，进而激发学生学习语文的积极性，以此实现阅读教学的目标。

一、“整合信息”是重要的阅读能力

“整合信息”的含义

“整合”本义是指利用简单明了的语言，将事物的共同特点进行归纳。那么在阅读教学中，“整合”指的是在读懂文本词句意思以及文本表层意义的基础上，按照一定的逻辑关系，把联结起来的多个信息来对文本的整体意义或主题进行梳理或者整合。阅读教学中，“整合”主要体现在围绕某个问题，把相关信息以一定的逻辑关系进行整合梳理。

“整合信息”能力在四年级阅读教学中的重要地位

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二学段中提出：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能够复述叙述性作品的大意。由此可见，语文课标对学生的阅读整合能力，提出了要求。我对部编版四年级上下册教材的课文进行梳理，阅读提示或者课后练习题中与“整合信息”相关的课文，做出这个表格：见表1

单元

课题

课后习题

上册

第一单元

《观潮》

说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的？

第三单元

《爬山虎的脚》

说说从哪些方面可以看出作者观察得特别仔细？爬山虎是怎样往上爬的？

第四单元

《普罗米修斯》

按照起因、经过、结果的顺序讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。

第五单元

《麻雀》

说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过、结果是怎样的？

《爬天都峰》

这篇课文写了一件什么事情？是按照什么顺序写的？

第七单元

《为中华之崛起而读书》

想象课文讲了哪几件事，再连起来说说主要内容。

第八单元

《王戎不取道旁李》

说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。

下册

第一单元

《乡下人家》

如果给课文配插图，你觉得可以画几幅？试着给每幅画取个名字。

第四单元

《猫》

举例说说可以从哪些地方看出作者非常喜欢猫。

《母鸡》

老舍先生用词严谨，他写母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”，母鸡真的就是这样。结合课文内容说一说。

《鹅》

作者是如何把“高傲”写清楚的？

第五单元

《记金华的双龙洞》

理清作者游双龙洞的顺序，再把下面的路线图补充完整。

《七月的天山》

作者是按怎样的顺序写天山的。

第七单元

《“诺曼底号”遇难记》

哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？

思维导图是一种最接近人类大脑的思维工具，能将大脑零散的记忆整理归结成一张图，方便直观，更宜于理解，是学习者进行知识或者意义建构的一种有效的学习方式。思维导图的优点是：吸引学生注意力，提高学生阅读兴趣；主动建构知识，培养学生思维的主动性；多元发散，培养学生思维的独创性；’形成知识网络，培养学生思维的抽象性。

运用思维导图，培养“整合信息”的能力

气泡图

气泡图又叫做泡泡图(BubbleMaps)，顾名思议，是由很多泡泡组成。中间的泡泡是主题，周围有很多描述性的词或词组泡泡环绕。想要描述一个主题的属性，气泡图最合适不过了。它的思维技巧就是，用细节来描述。例如四年级下册语文教材第四单元《母鸡》一课就可以用气泡图来表示母鸡的特点：见图2

韦恩图

韦恩图是在所谓的集合论（或者类的理论）数学分支中，在不太严格的意义下用以表示集合（或类）的一种草图。

在韦恩图法中，如果有论域，则以一个矩形框（的内部区域）表示论域；各个集合（或类）就以圆/椭圆（的内部区域）来表示。两个圆/椭圆相交，其相交部分表示两个集合（或类）的公共元素，两个圆/椭圆不相交（相离或相切，而实际上在文氏图中相切是没有什么意义的，因为文氏图是以图形的内部区域来表示的）则说明这两个集合（或类）没有公共元素。如四年级上册教材《王戎不取道旁李》一课，比较王戎和诸小儿相同和不同之处，就可