从细微抓起，培养学生数学自学能力.docxVIP

从细微抓起，培养学生数学自学能力

江苏省昆山市柏庐实验小学朱娴蓉

《数学课程标准》中提出：教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。培养学生自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪社会的需要，不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学、提高教学效率。如何在小学数学教学过程中，使学生主动参与探究知识，提高学生的自主学习能力，是每个教育工作者应思考的问题。下面笔者结合工作实践，谈谈个人的浅显认识。

一、培养学生自主学习的意识和习惯

江泽民同志曾指出：“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境。”未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。因此，教会学生学会学习是至关重要的。教育家布鲁纳曾说过：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”为此，教师在教学过程中要时刻注意培养学生自主学习的意识和习惯，即在可解、可不解处，让学生去解；在可说、可不说处，让学生自己去说。这样，既能潜意识地培养学生自主学生的习惯，又能调动学生动脑、动口的积极性。

二、打造和谐的课堂环境，促进学生主体性发展，让学生“能学”

自主学习必须以一定的心理发展水平为基础。就是说，学生的自主学习是建立在自我意识基础上的，学生只有明白自己是学习的主人，并作为学习的主体出现，才能真正进行有效的学习。而学生能否成为真正的学习主人，依赖于和谐的课堂环境，学生只有在具有安全感、温暖感、被尊重的学习气氛中，才会愿意承认和公开自己的无知，才会自愿学习，主动思考，积极探索。

1.教师要勇于承认自己的不足。长期以来，教师在学生心目中是万能的，没有什么问题能够难倒老师，老师们也常被这个沉重的心理包袱压得喘不过气来，努力维持这种形象。殊不知，这样一来，不但加重了自己的心理负担，同时也使学生对知识产生神秘感，对学习产生恐惧感和畏难情绪。古人云：师不必强于弟子，弟子不必不如师。如果我们能轻松地承认自己的未知领域，能够和学生一起解决难题，那么我们实际上就赢得了更多学生的尊敬，并且开拓了双方的思路和视野，在交流中碰撞出思维的火花，更好地激起学生的求知欲，让学生觉得通过努力我也能掌握知识，这必然对创建良好的课堂环境起着积极的作用。更重要的是，在这过程中教会了学生获取知识的好办法。

2.建立一个和谐友爱的集体，创造一个轻松、温暖、彼此接纳的学习课堂。在课堂上，教师应把学生真正看做学习的主体，尊重学生，爱护学生，让每个学生都能积极参与教学活动，鼓励学生提出教师教学中的不足之处，或提出问题的不同见解，让学生自己动脑、动手，从多角度、多方位理解，寻找解决问题的途径，挖掘他们的创造性。教师还应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，选择有效的教学策略，尽量满足每个学生的需求，让学生学得快、学得乐。应及时反馈学生的学习信息，对学生哪怕是些许的进步也应给予充分的肯定和激励，对学生的不足也应及时指正，让学生明确学习的方向，促进学生的学习积极性和主动性的发展。

三、引发学生的学习动机，让学生“想学”

1.自主学习必须以学生的内在学习动机为前提。有研究表明，小学生学习动机的逐年下降，一方面与他们对自己学习能力的评价降低密切相关，另一方面与他们的能力观和努力观的变化有关。即随着年级的升高，小学生更关注自己在同伴中的地位，与他人比较的结果。当他们发现，尽管自己付出了与别人一样多的努力，并且能力上与别人相近，但是在某些学科上得到的却是别人不同的评价，这标志着自己在某些学科上学习能力不足；当自己通过努力学习才能取得与别人一样好的成绩时，他们往往错误地认为努力标志着低能力；当小学生把努力学习所取得的成功，消极地解释成意味着低能力时，为了保护自我价值，他们宁愿在某些成就情境中放弃学习努力，以避免自己的糟糕表现可能被归于低能力。如果小学生误认为自己的进一步努力是无效的，他们就会放弃学习的努力尝试。因此，从学习动机的角度考虑，教师的正确引导是非常重要的。

2.为学生提供更多的学习成功机会，帮助学生树立自信心。成功对每一个学生来说都是重要的，学生只有看到了自己的成功，才有信心进行下一步的学习。因此，教师在教学过程中应尽可能地发掘学生的长处，给学生充分展现自己长处的机会，对某些学生尤其是后进生要降低成功的评价标准，在其取得了相对较小的成功时也应及时给予鼓励。当学生在学习中遇到问题、出现错误时，我们应给予及时的反馈，不是简单的否定，而是给予建设性的解释和意见，使他们明白自己的问题出现在哪里、如何做更好等。同时还要引导学生设置合适的学习目标，