变式——促进学生数学能力深发展的推进剂 论文.doc

变式——促进学生数学能力深发展的推进剂

摘要：学生在学习了相关基础题后，为了巩固已学习的基础题知识，提高学生对基础题知识应用能力，通常会对基础题进行变式，学生通过解答这些变式题，既达到巩固已学习的基础题知识，又可以对基础题进行拓展深化。通过这样教学，可以提高学生深刻的思维能力、灵活的解题能力和应用能力，促进了学生的数学能力深发展。

关键词：数学问题；变式教学；数学能力；深发展；

变式是指在向学生不断变换提供的感性材料或问题呈现的形式时，必须从不同的角度、不同的方向改变事物的非本质的属性，突出事物的本质属性。变式的本质是万变不离其宗。在数学教学中，每当学生学习了一个基础题或一个知识点后，必然要通过解答一些与之相关的变式题，用以巩固已学习的知识，以达到提升学生应用相关知识的能力，促进学生应用相关知识去解决相关问题能力深发展。

一、利用变式的计算题，促进学生的运算能力深发展

《数学新课程标准》中明确指出：在“数与代数”的教学中，要发展学生运算能力。运算能力包括口算（估算）、笔算、混合运算能力。口算是笔算、混合运算的基础，所以要发展学生的运算能力必须从口算开始。

（一）利用口算题的变式，促进学生的口算能力深发展

口算是学习笔算和运算的基础，口算能力是学生学习数学必备的最基本的能力，是每个公民必备的最基本的数学素养。为了促进学生口算能力深发展。我们在教学时，通过让学生解答相关口算题的变式题，来训练学生的口算能力，达到教学目的。如在一年级数学上册中，学生在学习10以内的加、减法时，教材上的例题都是以几加（减）几，求和等于多少的形式呈现的，长期解答这种司空见惯的形式的题目，会使学生产生麻痹的思想，形成思维定势，不利于激发学生的求知欲和发展学生的口算能力。基于此，教材在69页第4题一改以往的题目的表现形式，通过变式将学生习惯于计算几加（减）几，求和等于多少的题型变成2＋（）=10、（）＋9＝10、（）＋3＝7、4＋（）＝9对学生进行口算训练，学生解答这样的变式题，有新鲜感，调动学生学习的积极性。不仅提高学生的口算能力，还培养了学生灵活的思维能力。又如教材第70页第5题再次进行变式训练：5＋5=2＋（），3＋4=（）＋1,10－2=4＋（），9－3=3＋（）。通过这样的训练不仅培养了学生的逆向思维能力，开发学生学习的潜能，还促进学生的加、减口算能力深发展。

（二）利用笔算题的变式，促进学生的笔算能力深发展

学生在学习相关的笔算例题之后，为巩固和提高学生笔算能力，促进学生的笔算能力深发展，往往会在基础题学习的基础上，对一些笔算题进行变式，以此来巩固和提高了学生的笔算能力。如学生在学习了两位数乘两位数计算方法之后，在三年级数学下册16页第10题有这样的三组变式题：

25×16＝40034×21＝71412×29＝348

25×4×4＝40034×20＋34＝71412×30－12＝348

每一组的下面一题相对于上面一题是变式题。学生笔算后，通过对比发现：上下两题虽然形式不一样，但笔算的结果是一样的。进一步引导学生仔细的观察，发现上下两题又存在一些关联，当学生理解了这些关联，也就掌握解题方法。通过解答这样的变式题，既可以提高计算的速度，又可以提高计算的准确性，既深化了学生的两位数乘两位数笔算方法，还提高了学生学习两位数乘两位数的笔算技能，为今后学习简便计算进行了铺垫。

又如，学生在学习笔算两位数乘两位数末尾有0的乘法时，在三年级数学下册第9页例5以这样的形式呈现给学生：

例5：足球每个32元，买30个这样的足球要用多少元？

32×30＝960（元）

答：买30个这样的足球要付960元。

教材列出简便计算的竖式：

320

×300

960

教材接下来让学生做“试一试”40×53。这一题通过变式将末尾有0的数“40”作为第一个乘数放在前面。为了避免学生出现由于思维定式造成错误的算法：

40

×53

2120

所以教材呈现了相应的竖式：

53

×40

然后让学生学生接着算下去，把积计算出来。通这样的练习，使学生完全地掌握了无论是第一个乘数末尾有0、还是第二个乘数末尾有0的竖式计算的简便算法，使学生的笔算能力得到了进一步提