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基于核心素养的高中化学课堂诊断与改进

——以“乙醇”教学为例

摘要：《普通高中化学课程标准（2017版）》指出要重视“素养为本”的教学，创设真实问题情境，激发学生学习化学兴趣，培养创新精神和实践能力。课堂高效性决定着“素养为本”教学效果。课堂诊断指诊断者以教学目标为基调，教育理论为指导，分析课堂的优、缺点并提出教学建议。课堂诊断能保障教学高效进行，完善教学理论与实践结合，进一步优化课堂。以“乙醇”教学为例，从教学目标，教学内容，教学效果对课前准备、课中实施、课后效果进行诊断，为乙醇的教学设计与案例提供范本。

关键词：核心素养；课堂诊断；乙醇

研究背景

课堂诊断（ClassroomTeachingDiagnosis，CTD）一般是指诊断者通过对课堂教学全过程的细致的观察、记录，以教学目标作为基础，以先进的科学理论作指导，在理性的分析后，总结本节课的特色、优势，发现课堂存在的问题，及时提出教学建议，既能保障课堂教学的高效进行，又能使教学理论与教学实践完美结合，同时有利于规范教学标准，是现代教学发展与改革的必然要求[1]。

提高教学水平需要教师进行深度思考，总结教学经验，并对自己的课例保持刨根问底的钻研精神。课堂诊断实际是一种教学反思、归纳、总结的过程。通过课堂观察的反馈能清晰发现学生这节课的学习兴趣，了解学生在知识点上的疑惑点，从而为学生的学习需求服务，不断提高课堂效率。同时反思、归纳、总结教师的行为、方法等，在实际教学中不断的改进、完善，有利于促进教师的自身发展。由于教师深入的思考，不断的打磨，也有利于促进教育理念的不断更新。

课堂诊断诊断的对象是课堂，需以“学生为主体，教师为主导”的基本理念出发，从教学目标、教学内容、教学效果三个方面对课前准备、课中实施、课后效果进行诊断[2]。诊断教学目标的恰当性（符合课程标准、结合教材、授课对象的合适性）、落实性。诊断教学内容的恰当性（广度与深度），组织管理课堂的高效性，提问的引导性。诊断课后的效果是否达到个性化学习需求，是否培养学生的创新精神和实践能力[3]。

教学内容分析

《乙醇》是高中有机化学中的重点内容，教师需要从乙醇入手了解有机物的空间结构，认识官能团对有机物性质的重要影响，建构“结构——性质——用途”的有机物学习模型。关键在于引导学生在实验中观察记录、分析现象，引导学生在实验中解决问题，培养学生的实验操作能力，促进学生发展自身空间想象力，引导学生总结、归纳化学知识，培养学生的科学素养。

笔者在对引导式教学的设计上存在一定的问题，使得教学效果未达到预期效果，成为重点诊断内容，并以此提出优化方案，形成满足学生兴趣、完成课程目标、促进师生发展的新教学设计，也为乙醇的教学设计与案例提供了范本。

诊断结果与改进

教学环节

课堂引入

教学实录

【思考】有一种神奇的液体，在人们成功、快乐的时候会想到它——会须一饮三百杯，在人们失败、忧愁的时候也会想到它——举杯消愁愁更愁，这个物质是什么？（酒）但过度酗酒会带来一定的危害，50~60%的交通事故都和司机酒后驾驶有关。最新《交通法》对酒驾、醉驾有了不同程度的处罚措施。

【思考】为什么有的人千杯不倒，有的人喝酒就脸红？警察是怎样检测司机是否饮酒？想要解决这些问题，今天我们就来揭开乙醇醉人的面纱。

诊断内容

笔者在授课时采用的是从生活情境引入的方法，但是所采用的生活实例并不是特别好，通过介绍检测酒驾的原理从而引出乙醇，介绍了酒驾等负面新闻，对学生的认知导向不是非常好，不利于课堂基调的奠定，学生会从心里有些害怕甚至抵触的情绪；并且在引入环节，一般时长为3分钟左右，笔者引入部分可以继续精简，建议挑选其它生活情境，从积极正面的角度引出乙醇，使得课堂的开头能够充分调动学生的学习兴趣，为后续的学习做好铺垫。

改进建议

建议利用生活情境、史实文化、化学实验引入。如：米酒制备、乙醇用途、酒文化古诗词、古代酿酒技术、“魔棒电灯”实验等等。

教学环节

乙醇的物理性质

教学实录

【实验探究】乙醇的物理性质

【实验探究】乙醇的分子结构

分子式：C2H6O和哪个烷烃十分接近？（乙烷C2H6）因此C2H6O有两种同分异构体：a）甲醚b）乙醇。究竟哪一种是乙醇的结构呢？我们来用实验进行探究。

实验：乙醇与钠反应

诊断内容

乙醇的结构是一个教学重点，笔者此处教学设计符合“证据推理与模型认知”“宏观辨识与微观探析”的核心素养教学情境。但在探究乙醇结构时没有设计环节让学生搭建结构模型，而是直接有教师提出问题，缺少了学生发现问题的思考过程[4]。

改进建议

建议可以让学生根据乙醇分子式及碳、氧、氢的成键特点等，先在学案上画出乙醇可能的结构，再动手搭建球棍模型。学生搭建出两种可能的结构，通过设计实验，来验证自己的推理是否正确，最终确定乙醇分子的结构。

教学环