基于主题意义的小学英语语篇教学实践 论文.doc

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基于主题意义的小学英语语篇教学实践

以译林《英语》六下Unit3Ahealthydiet为例

【摘??要】《义务教育英语课程标准》主张英语教学不仅应让学生学习语言知识，而且应提高学生的语言能力并发展英语学科素养。但是，当前的小学英语教学，特别是语篇教学，存在一定的弊端，导致语篇教学效果不够理想，学生的综合语言能力较差。本文基于主题教学的基本概念，阐述了根据主题含义进行语篇教学的必要性，提供了根据主题意义进行语篇教学的示例，并说明了如何使用主题将教学环节链接起来，以便学生可以在整体情景中学习和应用知识。

【关键词】主题意义；语篇教学；小学英语

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）强调，在小学英语教学不仅要教授学生学习英语知识，而且要提高学生语言素质、思维能力和综合人文素养。然而，受到以分数为导向的教学观念的影响，当前的英语教学存在着强调知识而忽视能力的弊端。尤其是在教授课文时，教师更注重讲解单词，短语和语法点。这种“逐字逐句”式的教学方法导致原本完整的文章被破坏，既不能达到良好的教学效果，也不能帮助提高学生的思维品质和综合语言运用能力。教师在进行语篇教学时，可以根据语篇细化主题，创建与该主题相关的真实语境，使学生可以在真实语境中学习语言，从而转变学生的学习方式，提高他们对语篇的理解能力和语用能力。

2、基于主题意义的教学基本概念

基于主题意义的教学是指教师针对特定主题进行的教学活动的设计。袁定国和朱德全（2006）认为，主题式教学设计以主题为中轴，围绕教学主题展开教学活动。换言之，基于主体的教学的基本思想是：首先确定教学主题。其次，根据主题确定教学目标和教学要求，然后根据教学目标和教学要求设计教学活动，最后在实际语言环境中进行主题教学。

3.基于主题意义进行语篇教学的必要性

当前小学英语语篇教学存在以下问题：

1.教师倾向于讲授课文中的单词，句型和语法要点，忽略了课文本身的内容和主旨含义。学生只学到了语篇中的之言碎语，但是他们对语篇内容缺乏全面的了解。

2.教师无法准确把握课文主题。尽管一些老师知道根据主题含义进行教学的重要性，但是由于缺乏对文本的深入研究，他们经常无法准确地把握文本的主题含义。

3.基于主题的情景设置不够恰当。老师们没有足够深入地探讨课文的主题，导致在设置情景时与语篇主题不够贴合，给人生硬、别扭的感觉。

4.学生的主观性不强，课堂参与度不高。传统英语课程主要由教师主导，学生缺乏主动性。在学习过程中，许多学生无法结合学过的知识和自己的经验进行有效的输入和输出，并且教师指导的也不够好。

《课程标准》提出英语课程改革的重点是转变教师对于语法和词汇等知识讲授的过度关注，而忽略培养学生的语言实践能力这一弊端，并强调英语课程应该从学生的生活经验和知识水平入手，倡导体验式、参与式的学习方式。

基于主题意义的英语教学与《课程标准》所提倡的观点相吻合。在设计教学活动时，教师可以找到与文本相关的教学主线，将教学活动整合到实际的语言情景中，让学生在情景中学习语篇、习得技能、训练思维、运用知识、提升素养。

本文针对译林版《英语》六下Unit3Ahealthydiet第一课时，阐述如何运用主题进行英语语篇教学设计。

四、教学分析

1.教学内容分析

本课的教学内容是Unit3Ahealthydiet中】的第一课时，课文内容由三个段落组成。前两段以第三人称叙述了迈克和杨玲的饮食习惯。第三段以图片的形式介绍健康饮食金字塔，让学生了解什么是健康的饮食，同时激发学生根据实际情况考虑自身饮食习惯是否健康。该课的内容与学生的生活紧密相关，非常实用并具有指导意义。

2.学情分析

六年级学生经过了近四年的英语课程学习，他们已经具备一定的英语基础，可以阅读和理解本课文本。同时，本课的主题与学生的生活息息相关，可以激发学生的学习兴趣和表达欲望。通过学习本课，学生能够学会饮食相关的英语表达，并了解健康饮食的标准，从而让学生认识健康饮食的重要性并及时调整自己的饮食习惯。

3.设计思路

本课的主题显而易见健康饮食。在阅读之前，教师可以围绕本课主题自编chant导入，以激发学生的学习兴趣。然后进行头脑风暴活动，让学生谈论他们的日常饮食，以激发他们的知识储备，并为学习新课奠定语言基础；在阅读中，要注意发展学生的阅读策略，提高学生获取和处理文本信息的能力；阅读后设置与主题相关的任务，以使学生能够应用所学的知识来提高他们的实践能力。

4.教学目标

知识目标：

=1\*GB2⑴能在整体情境中理解storytime的内容。

=2\*GB2⑵能够了解什么是健康饮食。

能力目标：

=1\*GB2⑴能正确朗读课文，能用所学单词与句型谈论自己与他人的饮食习惯。

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