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在水墨的世界里漫步

——儿童水墨画教学思考

宿迁市实验小学张莹

内容摘要：儿童水墨画教学对培养儿童的想象力,创造力,形象思维能力以及儿童对绘画的兴趣,儿童智力的发展都有积极意义。本文针对儿童水墨画教学的现状，结合美术新课标的有关要求，从学生的兴趣、习惯方面出发，结合学生的生活经验，力求探索中国画教学的新思路、新方法，并做了一些有益的尝试，尽最大可能发掘每个孩子的个体“潜能”,有针对性的“因材施教”。教师和儿童一起走进神奇,美妙的水墨世界,共同分享创造带给我们的快乐。

关键词：儿童水墨画教学趣味兴趣生活经验

正文：

艺术大师们指出：“笔墨当随时代。”孩子们的生活可谓丰富多彩，他们多么渴望运用手中的画笔描绘出自己的所见所闻和所想所感啊！作为小学美术老师，如何让儿童基本认识中国画、了解中国画，进而喜欢中国画，热爱中国画，让优秀的民族文化得以传承和发展，是我们的责任和义务。尽最大可能发掘每个孩子的个体“潜能”,有针对性的“因材施教”，教师和儿童一起走进神奇,美妙的水墨世界,共同分享创造带给我们的快乐。

一、水墨画教学现状

很多培训班及学校甚至幼儿园都开设水墨画课程，但他们在水墨画教学中，都普遍存在着一些现象：在传统教学模式长期的作用下，水墨画教学还是以临摹范画或教师画一笔学生练习一笔的现象。一节课下来，全班完成了同一幅画，教师、学生家长在评价作品时是与教师范画是否相近甚至是像不作为唯一标准，而摹本都是教师创造出来或选择来的东西。

就像上面的三幅作业，是不是很眼熟呢？学生按照老师的要求调色、用墨，一笔一划的跟着老师的步骤按部就班的重复，失去了水墨韵味和孩子的“童真”趣味。这种成人化、模式化的内容，硬让儿童跨越几十年的年龄界线，去适应成人眼睛里的世界，可想而知孩子的接受程度。

长期这样临摹、重复的结果不外乎两种，一种是少数痴迷于美术的孩子学“进去了”，成了“小大人”，先天不足地、过早地、人为地让孩子进入到一个莫明其妙的专业美术圈子里，成为美术教育的牺牲品；另一种结果是绝大多数孩子认为美术太难学，索性与美术绝缘。他们与生俱来的爱美之心与天生的美术表现潜能以及由此引导出的全面发展的可能性被扼杀。因此，如何让学生在学习中学习到基本的水墨画知识和技能，又能发挥儿童特有的想象力和创造力，是我在教学中不断思考的问题。在我的国画教学中，如何让水墨情趣更浓，让水墨画学习变得有趣味是我一直的追求。

二、我的水墨教学

结合实际教学，我做了以下尝试：

（一）课伊始，趣即生

1.课前准备

画水墨画的材料准备是完成教学任务的前提条件。在平时教室里是不现实的，因为整理材料要浪费很多时间，最好要有专用的教室。

我在进行水墨画第一次开课时，孩子们兴奋得来到了美术教室，首先可以肯定的是他们有着最初的兴趣而且能给他们带来极大的乐趣，作为教师应该保护好这种兴趣，这将为后续的教学做好充足的铺垫。孩子们将笔墨纸砚等材料带来，迫不及待的想摆在桌子上，但有些不大清楚该如何摆放再加上情绪激动，所以讲话的声音较大，甚至有两个同学的白盘子都摔碎了，这时教师一定要组织好课堂纪律，良好的课堂纪律是一节好的美术课堂的前提条件。

2.如何摆放材料。

先将毛毡铺好，再拿出其它材料，在右手旁依次摆放白盘子、水、墨、毛笔、颜料等。

3.选纸，了解纸张

将四尺宣纸裁成16开的，每人两张，用舌头舔一下生宣纸与白纸，感受的不同，让学生说出感受：生宣纸软软的，吸水快，白纸滑滑的……教他们如何辨别生宣纸与熟宣纸。而我们使用的都是生宣，所以以后在购买材料时要注意这一点。

4.倒墨

教他们倒出多少墨汁：在白盘子的一边倒上20滴的量，用完再倒，做到不浪费。

倒好墨，自己任选一只毛笔开始蘸墨，有的学生左右互看，不敢下笔，可以看出他们以前没有接触过水墨画。

（二）游玩水墨，感知乐趣

席勒在《美育书简》中，通过对游戏和审美自由之间关系的比较研究，提出了艺术起源于游戏的观点，人物艺术是一种以创造形式外观为目的的审美自由的游戏。“自由”是艺术活动的精髓，它不受任何功利目的的限制。无论是儿童艺术、各种风格流派和民间艺术都是在“玩”的过程中积累经验并通过造型的方式外化表现出来。对于小学生来说，“爱玩”是他们的天性，游戏是他们最喜欢的一种活动，也是激发他们学习兴趣最简单的一个方法。将游戏与教学进行整合能够充分调动学生的学习欲望。教师可以将游戏融入到教学导入环节，借此奠定良好的教学基调，也可以将其融入到教学中，缓解学生的疲惫心理，让学生能够在趣味的游戏中边画边玩，真正的享受美术，享受水墨画。

1.大胆表现

教师提出要求：蘸墨以后让他们在宣纸上随意的画出你想画的任何事物。

这时出现了两种情况：一是有的学生比较拘谨，左顾右盼、不敢动手