心理健康教育在化学教学中的渗透..pdfVIP

心理健康教育在化学教学中的渗透

方园

世界卫生组织心理卫生处指出：“学校是促进学生心理健康最适宜的场所，学校可以教

给学生一些解决问题的技巧，并通过特殊问题的干预和心理咨询，转变学生的行为”。但是

在实施上，一些学校把心理健康教育像其他学科课程一样对待，任课教师像对其他学科一样

备课，上课，就让学生看书、背书、做习题，还用考试作为检测教学效果的手段，这种做法

往往收效甚微，而且加重了中学生的学习负担；还有一些学校重视以活动作为心理健康教育

的载体，通过举办心理讲座，心理咨询、设立心理悄悄话信箱等多种形式的活动对学生进行

心理健康教育，这种做法能收到一定的效果，但是，往往忽视了开展的健康教育的另一主阵

地，即在学科课堂教学中渗透心理健康教育。

中学生心理健康是指具备健全的智力，情感和意志，连续统一的人格及对己、对人、对

社会的正确认知和良好的适应。目前，我国中学生心理健康状况已成为困拢广大教师和家长

的一大突出问题，其现状令人担忧。中学生的心理问题，一部分随学生年龄的增长、主客观

努力而逐步消失，但另一部分则要通过接受专门的有别与传统教育方式的教育、训练，掌握

心理调整方法才能较快而有效的克服。而心理健康教育在我国刚刚起步，它应当是一种有目

的、有计划、有系统的教育活动，一方面要研究有心理健康问题的学生，找出“治疗”方法，

另一方面要把时间和主要精力放在预防心理障碍和心理疾患上。如果我们能够深入研究学生

产生心理偏常的原因，揭示出生活、学习中学生心理“压力源”与心理问题出现之间的内在

联系，那么实施心理健康教育的针对性就更强，工作就变为主动。这就要求平时要通过多种

形式的预防性心理训练，使学生学会自我心理保健，增强学生排解忧郁、承受压力，控制情

绪等心理调节能力。让学生始终保持一种乐观、积极的心态。

下面是一个将心理健康教育有机地渗透到高中化学的第一节课——物质结构教学中的

案例，在这个案例中，教师通过启发式的教学模式以及暗示的教学方法，使得中学生克服对

原本枯燥晦涩理论的畏惧心理，积极主动地学习并扎实地掌握这一部分的知识。

初中阶段学生已经学习了以氧气，水为代表的一些较简单的化学物质，而高中阶段的元

素化合物知识与初中阶段相比，种类繁多，琐碎零散，记忆非常困难，而且不容易掌握重点。

刚刚接触高中化学的学生往往在初学后形成一头雾水的感觉，有的同学会因此对整个高中化

学产生畏惧心理，大大影响了日后的学习。如何让学生保持一种乐观、积极的心态，由浅易

的初中化学的学习较快地过渡到高中化学的学习，较好地掌握繁复的高中元素化合物知识

呢？

首先我们先来分析一下这一部分的教学内容。高中元素化合物知识是以理论为指导的，

有很强的逻辑性。高一是系统的学习元素化合物知识的开始，尽管涉及的内容较多，但在各

元素族的知识结构与研究程序上是大致相同的，各个元素族都有一种代表元素，而每一种代

表元素都有一条贯穿首尾的知识主线，因此，掌握好物质各要素间的联系和元素周期表这两

部分理论知识对于高中元素化合物知识的学习中会有很大的帮助。在物质结构这一节的学习

中，要明确相关的物质的要素，以及各要素间的逻辑关系。

我们在教学中按照“知识主线—知识点—知识网”的方式来设计这一堂课，使学生的知

识结构化，系统化。并且通过启发式的教学模式以及暗示的教学方法，使得中学生克服对原

本枯燥晦涩理论的畏惧心理，积极主动地学习并扎实地掌握这一部分的知识。

物质结构知识的结构教学及研究程序

一是知识主线：知识主线是在总结各元素族的知识结构后得出的一条可以覆盖大多数元

素族的学习方法。

物质的组成和结构→物质的性质→物质的变化→物质的用途

二是知识点：1、主要知识点从知识主线上引出，知识主线上的每个接点就是一个重要

的知识点。2、知识点研究的主要内容和程序：（1）物质的组成和结构：物质的宏观组成和

微观构成、常见的物质结构等。（2）物质的性质：物质常见的物理性质和化学性质，物理性

质和化学性质的区别。（3）物质的变化：物理变化和化学变化的区别，常见的反应类型。（4）

物质的用途：常见的用途：氧化剂、还原剂、防腐剂等。3、知识点的学习要以化学性质为

中心，因为物质的化学性质是整个高中化学研究的重点。

三是知识网：将知识点连接成一个整体就形成了知识网，它可以表示整