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“学生学习方式的研究与指导”课题中期研究报告

执笔：别桥中学沈华

一、研究背景：

现阶段，世界各国和地区所倡导的学习方式呈现多样化。欧美各国强调“主

题探究学习”、“应用学习和“设计学习”；日本强调“综合学习”；我国的新课

程倡导“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”，……尽管所提倡的名称有所

不同，其精神实质却是相似的，都立足于培养学生的创新精神和实践能力。但就

目前的农村中学教学中学生的学习方式仍然存在许多需要改善的地方，一提起学

习，许多学生就会想到“认真听课”，“背诵概念法则”，“做练习”，“做作业”，

“考试”等等，在一定程度上，学生的学习方式存在着单一、被动的问题，学生

缺少自主探索、合作交流、实践活动、独立获取知识的机会。所以，就如何构建

适应新课程学习方式的教学基本模式，形成较为完善的适应新课程的学习方式体

系等方面还需更具体的研究。

二、课题研究的理论依据：

经济的全球一体化，知识经济时代的到来，知识的更新和膨胀，使人们对学

习有了新的认识，终结性学习正被终身学习所替代。第三次全教会明确指出：“实

施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养

学生的自主探究性学习精神。”相对于传统的接受性学习而言，新颖的学习方式

主要包括自主学习、探究学习、合作学习，这也是实施新课程最为核心和最为关

键的环节。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就

在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必

须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；

必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注

学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。我们认为，自主

学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件

下学生的高质量的学习。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相

对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习(发现学习)则是相对于接受学习

而言的。

三、课题研究的内容：

1、以课程改革的理念为指导，从理论和实践的层面探索以自主、探究、合

作为特征的学习方式的内涵、要素、特点、操作要领。

2、构建新型学习方式的课堂教学的结构和方法，创新课堂组织形式，大力

推进自主性、合作性、探究性的学习，努力探索适应新课程的学习方式，为全面

实施新课程作好服务。

（1）假设课堂教学模式：创设问题情境——自主分析讨论问题——自主解

决问题

（2）课内与课外探究性学习的整合：在课外进行探究性学习，开展带有浓

郁色彩的“发展兴趣、深入实际、自主探究”的探究性学习活动。

（3）学科教学中培养学生的自主探究、合作、研究性学习的能力。

3、倡导“自主、探究、合作”的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻

底否定，我们谋求的是不同学习方式之间的平衡，寻求的是不同学习方式之间的

一种最佳协作状态，以求更好地促进学生的发展。

四、课题研究的目标：

1、研究新条件下学生学习方式转变的特征、规律，构建新的操作系统。

2、研究影响教师教学模式创新的因素，构建适应新课程学习方式的教学基

本模式。

3、提高教师的教科研能力，促进教师专业成长。

五、课题研究的主要方法：

1、文献研究法：学习有关教育理论，密切关注并及时搜集书籍、杂志关于

学生学习方式的研究的研究材料并加以归类、整理，筛选有用经验，为本课题的

研究提供借鉴。

2、调查研究法：研究现行教学中影响学生学习方式转变、教学模式创新的

相关因素，为课题提供充足的事实依据。同时，及时了解教师对实验内容的理解

和实验的操作情况。

3、行动研究法：以解决实际问题为目的，在自然的条件下进行实践，并对

实践不断进行反思，通过计划、实践、观察和反思的过程展开。并且把握三个要

领：一是以科学理论为指导，行动研究不是以经验去解决问题，而是建立在科学

理论的基础之上。二是运用科学理论对教学实践进行诊断，发现问题，分析问题。

三是依据科学理论制定科学的解决问题方案，并加以实施检验。如此循环往复构

成行动研究法的基本操作样式。

4、个案研究法：对典型个案进行系统观察与剖析，研究学与教的个性差异

性，揭示某些规律及本质。

5、经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，在反思和

总结中，探讨课程理