【高中语文】《我与地坛(节选)》教案+统编版++必修上册.pdf

《我与地坛》教案

【教材分析】

《我与地坛》（节选）是统编版高中语文教材必修上册第七单

元的第15课，本单元的课文体裁都是写景抒情散文，旨在让学生

通过阅读文学作品，既受到美的熏陶，又能够领会深厚的人文情

怀。《我与地坛》是史铁生十五年来摇着轮椅在地坛思索的结晶，

课文节选部分讲述的是作者在地坛对生命的思考和对母亲的怀念。

【学情分析】

作为一篇“生命体验”的散文，其主旨深度值得师生共同探

讨。通过前面的学习，高一学生的散文阅读能力有所提升，并且

掌握了一定的方法技巧，但是，每篇散文每位作者都有其特别的

书写特点，还需要教师正确指导，理解内容，体会其中的语言特

色和深刻内涵。在课文教学过程中，要让学生在阅读课文后学会

反省和思考和自身有关的一些问题，如如何正确树立生命价值观？

树立怎样的生命价值观？怎样对待自己的父母等。

教学目标：

1.赏析景物描写段落，体会作者眼中地坛。

2.理解披情入文写法，把握情景交融特点。

3.知人论世，体悟从自然中参悟汲取力量。

（一）教学导入

人应如何对待死亡？人又该怎样活着？是每个人在生活之中

都难免去想又很难有答案的问题，也是历来文学家在其作品中忍

不住想去探讨和表达的话题。

作家史铁生1951年出生于北京,1967年毕业于清华大学附

属中学,1969年去陕西延安插队，后因双腿瘫痪于1972年回到

北京，年仅21岁的他从此在轮椅.上度过了一生。瘫痪后他曾在

附近的工厂做过七年的临时工,后在好友柳青的鼓励下转向写作。

在生命最灿烂的季节，他双腿残废；当辉煌的成功就要走近他的

时刻，他至爱的母亲却永远地合上了疲惫的双眼。这是作家史铁

生的人生。

课文节选的是《我与地坛》中的第一二两个部分。所选部分

涉及两个问题，第一个问题是作者在突遭不幸双腿瘫痪后对于生

死的深沉思考，第二个问题是作者悔恨在母亲过早去世后才理解

了母爱的无私与伟大。

地坛的正式名称叫做“方泽坛”，是明清两代皇帝祭祀地神

的地方。整个建筑群呈方形，象征大地。1928年改称“平民公园”，

但是在战乱年代，此处曾被驻军占用，园内建筑屡遭毁坏。新中

国建立以后，经过修葺开放，称“地坛公园”，“文化大革命”

期间因遭毁弃及疏于管理等原因，园址荒芜。但主要建筑保存尚

好，恰如作者所说，“园子荒芜但并不衰败”。

（二）教学流程

一、读地坛，品味标题

师：第七单元我们学习写景散文，前面两篇课文《故都的秋》和

《荷塘月色》，他们的标题都是自然景观，《我与地坛》这个标题，不

仅有自然景观地坛，还有我。我们一起来看导学案中的第一个任务：

思考，我与地坛之间有怎样的联系？在原文中画出来，大家都找到了

吗？作者是如何把“我”与“地坛”巧妙地联系在一起的？

明确：①距离。“我家与地坛很近”，我们冥冥之中的缘分。②共

性。地坛荒芜冷落，我残废被生活抛弃，同病相怜。

师：从题目我们就可以知道，我与地坛是紧紧联系在一起的。他

的车轮印遍布园子里的每一个角落，他在地坛中走过的路，不仅仅是

景路，还是一条心路。

二、读地坛——景路与心路

师：我们先来看看史铁生在地坛中走过的景路，在这条路上看到

了些什么风景？大家看到导学案的任务二，第一点，找到画出文章红

的景物描写。（齐读写景的部分）

分为三个大组，每一组负责表格纵向一行的内容。给大家五分钟

的时间讨论。

明确：这三处景物描写其实就是作者史铁生精神跋涉的三个历程。

第一个时间段，十五年前，刚刚失去双腿不久。所以他的状态是

茫然的、颓废的、痛苦的。只有跌入生命的惨境，才感觉生命的卑微

与渺小。从园子看到了自己的身影，地坛也就自然而然的成为了我的

精神寄托。所以这个时候他思考的问题是——要不要死。我残废了，

我的生命是不是应该就此结束，一死了之？

第二个时间段，残废后的最初几年。作者一开始是为了逃避才去

这个园子。（第5段），但他这个时候看到的景象，我们刚刚找到的—

—蜂儿”“蚂蚁”“瓢虫”“露水”，很多的小生命，这些生命如此渺小

却依然自我地活着，它们不会去想为什么来到这世上，园子的荒芜并

没有阻碍它们的生活方式。所以这个时候他思考的问题是？——为什

么活（第5段，和我一样不明白为什么来到这世上的小昆虫）。

这两个问题他有没有找到答案？原文画起来，一个人的生与死都

是必然的，出生了，便不须再考虑为什么生，死也是必然要