1 三位数加三位数（不连续进位加） 教案.docx

三位数加三位数(不连续进位加)。(教材第36、37页)

1.引导学生利用旧知,学会三位数加三位数(不连续进位加)的计算方法。

2.通过多种形式的练习,提高学生的计算能力。

3.结合所学知识对学生进行保护野生动物的教育。

重点:掌握三位数加三位数的计算方法。

难点:理解三位数加三位数的算理。

课件。

师:同学们,你们喜欢动物吗?看看你们认识这些湿地野生动物吗?把你们了解的情况给大家说一说。(课件出示:教材第36页主题图)

学生自由回答。

师:湿地孕育了丰富多样的野生动物。下面是关于中国湿地三种动物类群的种数的统计表,说说你们从中知道了什么。(课件出示:教材第36页表格)

生1:我知道了湿地野生动物主要可以分为鸟类、爬行类和哺乳类。

生2:我知道了其中鸟类最多,有271种;哺乳类最少,只有31种。

生3:我知道了爬行类有122种。

师:同学们观察得很仔细,从表格中获得了有价值的数学信息。今天我们研究的问题就与这些湿地野生动物类群的种数有关,有信心学好吗?

【设计意图:借助学生感兴趣的话题引入新课,吸引学生的注意力。同时引导学生分析统计表,从中获取有价值的信息,为新课教学奠定基础】

1.教学例1。

师:现在根据表格中的信息,谁能告诉老师我国湿地有鸟类和爬行类动物共多少种,该怎样计算呢?

生:就是把鸟类和爬行类动物的种数相加,列式为271+122。

师:这两个数有点大,且不是整十整百的数,不容易口算,那我们该怎么办呢?

生:列竖式笔算。

师:想一想,竖式应该怎样写呢?自己试一试。

学生尝试独立列竖式笔算;教师巡视了解情况。

组织学生展示交流竖式计算的方法及结果:

师:你是从哪一位加起的?与之前我们学习过的两位数加两位数的笔算方法相同吗?

生:跟我们以前学习过的两位数加两位数的笔算方法相同,都是相同数位对齐,从个位加起。

2.教学例2。

师:你们能自己算一算我国湿地有鸟类和哺乳类动物共多少种吗?

学生尝试独立解答;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。

组织学生交流展示竖式计算方法,重点说清十位上3+7=10,在十位下面写0,同时向百位进1。

师:想一想,怎样计算271+903。自己试一试。

学生独立用竖式计算;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。

师:你们在计算的过程中遇到了什么问题?是怎么解决的?

学生可能会说:当百位上相加满十时,我不知道该怎么办了。想起“十位上满十,向百位上进1”,我觉得应该是百位上满十,向千位上进1。

师:说得很有道理,同学们能根据我们学过的知识,解决未知的问题,很了不起!下面请同学们在小组里讨论交流“计算万以内的加法时要注意什么”。

学生进行小组讨论交流;教师巡视了解情况。

组织学生汇报交流:

要相同数位对齐。

要从个位加起。

哪一位上的数相加满十,就要向前一位进1。

……

学生只要回答合理就要给予肯定并鼓励。

【设计意图:给学生足够的时间和空间,放手让学生自己尝试,自己归纳总结,培养学生的迁移类推能力】

师:在这节课的学习中,你们有什么感受?有哪些收获?

学生自由交流各自的收获、感受。

【设计意图:既总结这节课所学知识点,又促使学生体会收获的喜悦,激发学生学习数学的兴趣】

三位数加三位数(不连续进位加)

1.通过情境图引入,教师指导学生观察情境图,鼓励学生自由发言,既激活了学生的思维,又激起了学生的学习兴趣。

2.让学生小组交流,培养了学生的口头表达能力和合作意识。在计算的过程中,教师引导学生反思,培养了他们归纳总结的能力。

3.笔算加法是有法则的。但计算法则不是对学生做的规定,而是学生对计算方法、要领的理解与把握。在学生探索出加法笔算方法并做了练习之后,安排学生用自己的语言交流总结加法的计算方法,可以帮助学生进一步领悟用竖式计算时数位对齐从个位加起的合理性,以及哪一位上相加满十要向前一位进1的必要性,从较为抽象的层面上理解和掌握计算方法,同时培养了学生的语言表达能力,促进了学生的思维发展。