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浅谈小学语文低年段随文识字教学方法

摘要：在小学阶段，尤其是低年级阶段，语文学习的一大重要任务就是识字。新课标中指出：识字和写字是阅读和写作的基础。由此可以看出识字在语文学习中的重要性。而如何在课堂上进行高效识字，也是作为一线教师的我们在一直探讨和研究的问题，而在目前的语文教学改革中，有一种识字教学理念正在悄然兴起，那就是随文识字。随文识字能够把学生们要学认、学写的字放到一个具体的语言环境中，帮助学生在随文读出生字的音的同时，记住生字的形，理解生字的义。这种实践方法不仅能够避免以往识字教学的单调性，还能有效地将小学生的识字效率进行提高。

关键词：小学语文；低年级；随文识字；方法

随着时代的发展，社会的进步，基础教育也在不断变革，多种识字方法也应运而生，随文识字作为一种主要的识字方法在语文教学中发挥着非常重要的作用。在低年级语文教学中，随文识字的教学策略相对来说更为生动有趣，符合学生的认知规律，对于增加学生的识字量有一定的帮助。随文识字强调在教师的引导下，学生自己积极主动地参与到具体的语言环境中来，在具体的语境中去识字，它坚持“字不离词，词不离句，句不离文”的原则，重在为学生提供语境依托，把生字词分散在特定的语言环境中进行教学。与集中识字“先识字，后读书”不同，随文识字使生字随文出现，随文讲解，识字、学文同步教学，听说读写并驾齐驱。

随文识字的内涵及现状

“随文识字”教学是目前小学语文识字教学领域中的一种主要的识字方法，与“集中识字”相对应。在具体的课堂教学中，将本节课所需学习的生字集中在某一个环节一起教授，此即“集中识字”。而“随文识字”则将本课学生需学之字分散在每一个环节、每一个段落、每一句话中，使儿童在阅读的过程中认字，在识字的过程中进行阅读，实现识读互促，相辅相成。1952年，南京师范大学附属小学语文教师斯霞老师开始对传统的随文识字教学方法进行改革和试验，成功创立“随课文分散识字”的识字教学流派。这种识字教学方法最大的特点就是字、词、文三者紧密联系，互不相离，由文入手识字，重在为学生建构感悟生字的平台。

随文识字自斯霞老师提出以来距今已经有50多年，按理说一线小学语文教师对这种识字教学方法应该很熟悉才是，但是部分教师尤其是刚刚入职的新任教师对随文识字这种识字教学方法并不是很清楚，存在认知误区。他们对随文识字并不是很了解，大部分的人都是看着字面去解释甚至是猜测意思。而针对于集中识字与随文识字的区别，它们之间的联系又是什么，许多教师更是糊里糊涂：认为在讲读课文之前把生字提出来先教就是集中识字，而将生字按出现顺序塞进阅读教学，字随文学习，忽文忽字，识字学文跳跃杂糅就是“随文识字”。至于随文识字为何而生，有何理论依据和教学价值，更是无从谈起。

识字是小学语文教学中的一个重要组成部分，对于学生的阅读、写作以及其它文化知识的学习意义重大，所以小学语文教师首先要对识字教学具备清晰、准确的认知。随文识字作为一种主流的识字教学方法，教师只有对其产生背景、历史发展脉络、理论优越性、局限性以及操作方法和适用性有所了解，才能在日常教学中合理运用并取得良好的教学效果。

低年级随文识字教学的意义

1.有效激发学生识字兴趣

低学段的学生刚刚入学接触汉字，兴趣的激发与调动至关重要，培养学生热爱汉字的情感至关重要，他们在识字时主要特点是无意识注意力主导，而注意力集中时又会带有明显的感情和情绪色彩，他们会更喜欢比较直观、具体及表现生动活泼的事物，如美丽的图画以及有趣的体验等。而识字本身是一件较为枯燥的事情，教师在识字教学过程中稍不注意就会导致学生注意力不集中、学习效果不佳的情况出现。

因此，随文识字这种识字方法正好满足了小学这一阶段学生的需求，在识字教学中，把具体的情境教学融入到生字的学习中，生字不再孤单地出现在黑板上、课件里，就会更容易让儿童接受和注意，这一特殊的识字方法赋予了生字生命，在教师与学生的共同感受里完成识字任务。在体验课文故事中、在教师带动识字中就让学生的识字兴趣得到了激发。

2.扎实提高学生识字能力

叶圣陶先生曾说，教，是为了不教。陶行知也说过，好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。这些都是在告诉我们在教学的时候，传授学习方法的重要性。在小学语文低学段的识字教学中，教师更要树立这种观念，就是要教会学生自主识字的方法，这远比教会他们多少个生字更重要。随文识字教学法的特点就能非常好的解决这样的问题。如:对于形声字学习生字的方法、用拆字法去学习生字的方法或是布置情境结合说都是非常形象而又直观的。而同时，教师并没有像以往一样，在教学中一直扮演着主体形象，而是回归客观自然，和学生们一起对课文的中心思想和生字的具体含义进行讨论交流，用有效的识字方法引导学生建立学习生字的思维模式，把学习的主动权交给学生。最主要的是，学生在识字学习当中充分享