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构建小学数学自然课堂

【摘要】一节优质的数学课,必须是真实的,更是自然的,学生在其中能够自由碰撞思想,体会数学的乐趣,绽放思维的精彩。要实现数学课堂的自然天成,离不开教师和学生的浑然互动。结合自身教学实践，阐述在小学数学教学中如何构建真正的小学数学自然课堂。

【关键词】自然课堂自然生成自然绽放自然发展

“自然课堂”指课堂教学按学生的认知需要选材，在教学中让概念自然生成，思想方法自然交流，感受自然表达，是一种动态的开放课堂，不仅仅是为知识而教学，更是为了人的发展而教学。一节优质的数学课,必须是真实的,更是自然的,学生在其中能够自由碰撞思想,体会数学的乐趣,绽放思维的精彩。要实现数学课堂的自然天成,离不开教师和学生的浑然互动。下面我结合自身教学实践，阐述在小学数学教学中如何构建真正的小学数学自然课堂。

一、制作生动有效的学具，让知识在动手实践中自然生成。

《义务教育数学课程标准》强调：“要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流。在课堂教学中，要根据教材要求及学生的认知水平，运用切实可行的教学方法，启发学生思考，引导学生自主探究。”例如认识《时分秒》这节课，学生对时间这一抽象的概念懵懵懂懂，更加很难接触到时钟。针对这种情况，我课前让学生在家里和父母一起制作一个钟面。在孩子和家长共同动手实践中，孩子了解了钟面上有1-12这12个刻度，相邻两个刻度之间为一大格，一共有12个大格。也知道了每大格之间有5个小格，还学会了5个5个数出一圈共有60个小格。除此之外，钟面上短而粗的是时针，走得最慢，长而细的是分针，走得比较快，走的最快的是秒针，也更长更细。当孩子把做好的钟面带回课堂，我带着孩子通过转动指针来认识时分秒，原本抽象的概念就这样被孩子们自然地“拨弄着”。再如教学“三角形的三边关系”，我给学生提供2厘米、3厘米、4厘米、9厘米长的小棒若干根，让学生从中选择3根小棒拼成一个三角形。学生搭出了许多三角形，接着我让学生比较一下这些三角形中任意两条边的和与第三条边的长短关系。然后又让学生选择含有9厘米的3根小棒来搭一搭三角形，学生通过动手操作发现，此时无论配上哪两根小棒都不能搭成三角形。在动手操作中，我及时引导学生自然地总结出“三角形任意两边之和大于第三边”这一本质属性。还有在教学“圆柱的体积计算公式的推导”时，先在课前带领学生精心制作几个等底等高但形状不同的长方体和圆柱体，其中一个长方体的底面是3.14x4的长方形，另一个长方体的底面是6.28x2的长方形，圆柱的底面是半径2厘米的圆，它们的高都是10厘米。课堂上，首先要求学生通过测量比较上述几何体的底面积和高。确认它们等底等高之后，进一步要求学生把圆柱装满沙子，分别倒入两个不同的长方体，在操作中引导学生理解：拼成的长方体的底面积等于圆柱的底面积，高等于圆柱的高，而体积也等于圆柱的体积——可见，等底等高的圆柱和长方体的体积一定是相等的。

著名心理学家皮亚杰说过：“思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就得不到发展。”小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，动手操作为抽象逻辑思维和具体形象思维架起一座“桥梁”。在“做上教”让教师在课堂上有的放矢，通过引导学生动手实践，让知识在课堂上自然生成。

二、促进真实有效的互动，让思维在交流表达中自然绽放。

著名特级教师徐斌老师对课堂教学的追求总结为三个阶段：第一阶段——精雕细刻，完美无缺；第二阶段——多层并进，快乐交流；第三阶段——真实有效，互动生成。给我们这些在课改潮流中举棋不定,浮躁不安的新教师很多启迪和思考。例如在教学《图形与旋转》一课时，我先播放停车场拦道器打开和关闭过程，引导学生用手臂来模拟拦道器的两次旋转，引发他们对相同点和不同点的比较，初步了解“旋转中心”和“旋转方向”；再结合用手比划钟面上指针的旋转过程，引导学生进一步认识到影响旋转的另一个重要因素—旋转的角度。由此，学生原有的认知经验得到了初步的提升—他们不仅知道旋转是一种常见的物体运动方式，而且初步认识到旋转的要素有三个：旋转中心、旋转方向和旋转角度。

另外，关注学生的学习过程，让学生体验做数学的机会，新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学学习，特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体验数学。如在探索与发现三角形的内角和时，我给学生提供了小组活动记录表，让学生自己动手去量三角形的三个角的角度，并在小组内交流发现规律。在发现规律后，再引导学生动手去撕纸、折纸来验证自己的发现。在整个过程中我充分放手让学生去经历操作，验证