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低段语文教学“儿童化语言”运用探析

【摘要】儿童化语言符合孩子的年龄和心理特点，更容易被孩子接受，用这样的语言进行教学，孩子们能更快地进入学习的角色，取得事半功倍的效果。因此，小学低段教师的教学语言要不仅要做到准确、清晰、规范，还要擅于运用儿童化语言，上孩子听得懂的课。

【关键词】儿童化语言小学低段语文教学

儿童化语言，是指符合儿童心理、儿童语言习惯、儿童易于接受的规范化语言”。REF_Ref443400007\r\h[1]根据皮亚杰的认知发展阶段论，小学低段即一二年级小学生的认知水平处于具体运算阶段，儿童开始能独立运用各种方法进行逻辑运算，但还离不开具体事物和形象的帮助，这就决定了小学低年级教师教学语言的特殊性，心理学也告诉我们：儿童形象思维占优势，抽象思维在发展。他们喜欢把汉字、词句等形象化、具体化，比较容易理解直观性强的语言信息。

我国著名教育家陶行知先生曾说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”为适应儿童的心理特点及认知规律，教师要善于运用贴近儿童心理的语言和学生交流，注意语言的形象性，让他们感受到老师很亲切，愿意与老师亲近，在课堂中创设和谐的氛围，让他们轻松愉悦地学习，他们自然也就“亲其师，信其道”，学习的积极性和热情也就可想而知了。那么，在日常教学中我们该如何运用儿童化的教学语言呢？

研究儿童言语，向儿童学习

做研究，首先要了解主体的特性。叶圣陶先生曾说：“要给少年儿童写东西，必须先了解少年儿童，先向少年儿童学习。”“给少年儿童写东西，尤其不能忘了读者，不能忘了读者是少年儿童，一定要使少年儿童喜欢看，看了能懂，能得到好处，无论是品德方面，还是娱乐方面。”REF_Ref443504489\r\h[2]这虽是叶圣陶先生对儿童文学创作提出的要求，但它同样适用于小学低段语文教学。

教师通过了解和研究儿童的特点，学习儿童的语言，是做好低段语文教学的基本要求。

多提醒，不能忘

低年级学生好奇心极强，他们喜欢新鲜活泼的语言。课堂上最明显的表现是注意力不集中，思想开小差等。因此，在课堂上集中学生的注意力，可以采用一些特别的语言来调动。如“小嘴巴，不说话，亮眼睛，看黑板”、“一、二、三，坐神气”、“谁认真？我认真！”等和孩子喊话的形式，孩子们一边说，立刻也能放下手里的事，把注意力集中起来。当遇到一些学习态度差的学生，可以化批评为鼓励，让鼓励的语言也充满童趣。如“抓紧时间呀，可别做班级的小乌龟！”、“请你当回啄木鸟医生，找找自己的作业有没有错误呀？”、“快赶走身上的小赖虫，做只勤快的小蜜蜂！”等。这样的语言学生易于接受老师的批评，也易于改正自己的错误，学习效率自然事半功倍！

富情趣，做展示

小学低段语文阅读教学的目标是培养学生对阅读的兴趣，能够正确、流利地朗读课文，对阅读有初步的情感体验。学生可以在“儿童化语言”下，更加深刻的理解文章，缓解阅读中的障碍。在进行阅读教学时，可采用读、演结合的教学方法。比如，在《荷叶圆圆》一课中，可请四个学生分别对文中的小青蛙、小鱼儿、小蜻蜓和小水珠的角色进行朗读，读完之后，再对文中所描述的动作行为进行扮演，通过课堂扮演，学生会冲破文本的束缚，并且在扮演中用自己的语言来表达理解与感悟。在欢乐的氛围中，感受这神奇的大自然造就了这么美的荷塘景色，这美妙的景色需要我们人类精心地呵护。

编歌谣，快乐学

从心理学角度讲，新奇的语言不仅可以提高学生学习的兴趣，而且可以加强对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。儿歌是受儿童们欢迎的一种形式，符合他们的心理和年龄特征，容易激发他们的学习兴趣，引起无意注意，从而转向有意注意。在教学中，把一些难记忆的知识编成儿歌，配上简单的动作，使孩子们在玩中学，大大提高学习的热情。歌谣的节奏、韵律、重复、连音、简单的词汇以及配合的动作都使孩子们感觉是在“玩”。

一年级伊始，在握笔训练时，可以将握笔姿势编成简单短小的儿歌：

拇指食指头对头，

?三指四指低下头，

?小指藏在最里头！

借助这首儿歌，学生很快就记住了这些写字的基本要求，从而养成了良好的写字习惯。

在拼音教学中，就可以借助朗朗上口的儿歌：

嘴巴张大?a?a?a?，嘴巴圆圆o?o?o?，

?嘴巴扁扁e?e?e?，牙齿对齐?i?i?i?，?

嘴巴突出u?u?u?，嘴吹口哨?ü?ü?ü?。

儿歌中，根据韵母发音方式口型特点，编出有节奏的儿歌。借助这首儿歌，学生很快就记住了读法，从而减轻了学习难度，增加了学习乐趣。总之，在教学中我们恰如其分的使用这些形式，不但可以调动孩子们的学习积极性，还可以活跃整个课堂。

多表扬，少批评

苏霍姆林斯基有着这样的一句名言：教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。无论是学习态度好的学生，还是学习态度差的学