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变“错”为宝点“错”成金

——谈学生“错误资源”在五年级数学教学中的应用

摘要：在数学教学的课堂中，教师要善于利用学生的错误，让学生的错误变成宝贵的教学资源，发挥错误最大限度的作用，挖掘其出现的原因，使错误变成学生的思维进步的阶梯。这也要求教师能够宽容学生的错误，而且要更善于利用学生的错误，巧妙引导，使错误变成高效课堂的催化剂。让课堂不再因错误而尴尬，而要让“错误”使课堂更精彩。

关键词：五年级；数学；错误资源

任何人都不可能避免犯错，尤其是学生在学习新知的过程中，错误更加难以避免。但是，不同的老师对于学生错误的态度截然不同，有的教师当学生出现错误时，会避重就轻，让其他学生帮助他回答，从而达到改错的目标；而有的教师则站在学生的视角，以新观念与新眼光，对其进行探索和分析。那么，在课堂中该如何利用这样的“错误资源”呢？下面，将结合自己在五年级教学中的教学实践，谈谈我自己的想法。

一、容错——万紫千红总是春

要想有效的合理利用“错误资源”，那么就需要教师宽容的、理性的看待学生错误的。学生也是人，而且是一个在不断成长的人，哪怕有明显的错误，也是正常的。并且，在错中辨析正确，也是学生知识构建的过程。而在上课的过程中，教师往往会避免错误，究其原因，教师在备课的过程中理想化的考虑，没有充分的考虑到学生已有的知识经验与认知水平，或是教师担心影响正常的教学进度视而不见，或者不能够分析学生学生错误原因来及时解决错误；有些教师则呵斥责备，不允许学生犯错。[1]

心理学家盖耶告诉我们：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，谁就将错过最富有成效的学习时刻”[2]其实，儿童的错误，大概有两种：少数是因为学生没有参与学习过程，不知不会造成的“真错”，更多的是因为“偏、漏、误”造成的“暂时错”[3]。而学生的“错误”中包含了认识个体大量的信息和已有的经验，它同样客观、真实的反应了学生的心理特点，甚至更加接近学生个体当下的认知水平和思维状态。这一点，特技教师于永正老师给了我们很好的示范。他经常外出上示范课，他经常对学生说：“于老师最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖.....”这里，这不仅仅是他为了调动学生上课发言积极性而说的话，更是他有个明确的教育理念：“错误，也是一种宝贵的教育资源。”[4]

在五年级上册的课本上，更是体现了编者对于“错误资源”的应用。例如在教学小数乘法和除法时，习题中就安排了改错题。这样的题目设置，就是让学生能在改错的过程中，加深对于小数乘法和除法的理解，同时更是一种自我总结，自我提升的过程。在五年级下册的课本中，在教学《圆的认识》时，教师往往会设置一道让学生判断哪条线段是直径和半径的过程，而这样的题目，就是让学生在正确与错误的答案中，及时巩固对于半径和直径的知识，同时更是对知识构建的过程。

因此，我们要宽容、理性的对待错误。不要轻易的否定学生的答案，要对学生积极思考，积极回答的行为给予肯定和表扬，用鼓励的语言去评判学生的思考过程，而不是只看最终的答案。只有这样，学生才能真真正正、毫无保留的表达自己的观点，实实在在的参与到课堂活动中来，同时验证答案的过程，更是学生自我学习，自我能力培养的过程。也只有这样，教师才能真正的、平等的与学生沟通，真实的了解学生的学习状况。而这样的学习，也更加符合学生核心素养的培养。

二、用错——为有源头活水来

在一堂数学课中，学生没有犯一点错，这样的课堂一定是不真实的，甚至是假的。数学教学的课堂中，是学生自我思考，自我认知的过程，而在整个教学中，需要不同学生不同的思维一起碰撞，而这样碰撞的过程，就是学生产生错误的过程，也是师生共同研究学习的过程。在这样的过程中，让学生感受到思维的价值，享受思考的乐趣。

寻准错误，寻找起点

在教学《小数加法和减法》时，有这样的一道题目：4.75+3.4=，学生的答案有所不同：

⑴末尾对齐得到5.09元

⑵小数点对齐得到8.15元

在学生展示自己的竖式过程后，可以请第一种答案的学生说一说：你是怎么想的？学生的回答是：按照整数加法，末尾对齐计算得到的。

这时因为得到答案的不同，学生会有不同的意见。有的学生就会思考得到，以往整数末尾对齐是因为，只要末尾对齐了，那么相同数位就对齐了，计数单位相同，就能直接相加。而现在如果末尾对齐，那么百分位上的5与十分位上的4直接相加了，得到的9是9个百分之一，这显然不可能。所以只有小数点对齐，那么相同数位才能对齐，相同计数单位才能直接相加。

该例中，学生没有很好的将旧的知识迁移到新的知识上，导致了前后的算理出现了偏差。而这样的学生思考、辩论的活动，就是帮助学生回忆新旧知识联系的过程，也是学生思维碰撞的过程。这样的比较并没有打击到学生的自信，而是通过辩论、讨论的过程，在这样的环境中，让学生自认而然的得到相关知识。这样的过程不仅得到了小数