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部编版小古文课堂教学方法初探

【摘要】在小学语文教学中开展小古文教学，借助篇幅短小且浅显易懂的文言文，让小学生去接触中华民族博大精深的文字，有助于培养小学生的语文素养。本文以小古文教学为切入点，探讨小学小古文课堂教学方法，旨在为高效开展小古文教学提供参考。

【关键词】小学语文小古文教学方法

文言文是我们民族文化的精华，也是我们民族语言文字运用的典范。其间蕴含的思想、胸襟、情致、风骨永远魅力四射。所谓小古文，就是文字意义上所说的短小精悍，但又意蕴深远的文言文，它具有独特的文化价值，而小学语文教学中实施小古文教学，自然具有独特的教学意义。在小学语文教学中，通过有效的小古文教学策略不仅可以让学生了解我国辉煌的古代文明，还可以培养学生的民族自豪感，在学生吸收优秀文化的过程中，增强对学生内在文化涵养的浸染，实现引导学生全面发展的教学目的。

创设适宜的教学情境

由于小古文的特殊性，以及教学模式与方法的传统性、单一性，部分教师普遍将小古文的教学重点放在理解意思上，其教学方式比较死板，不符合小学生的认知规律，对中段年级小学生而言，更是缺乏吸引力。与传统满堂灌式的教学方式相比，情境教学法的实施更能让学生全神贯注地参与语文课堂教学，这也需要教师在小古文教学中充分考虑中段年级小学生的年龄特点，选择符合中段年级学生知识与学习水平的小古文，有效整合各种教学资源，构建适宜的教学情境，以情激趣，让学生在具体情境中更准确地理解小古文的内容及其内涵，提升其感悟能力。

例如，在《王戎不取道旁李》的教学中，教师出示硕果累累的果树图片，以讲故事的方式预设了小朋友在郊游时看到果树的场景，引导学生思考该不该摘果子，并自然而然引入王戎这个人物，使学生觉得王戎这个人物就跟身边的小朋友一样，从而消除了学习小古文的畏难情绪。

二、注重古文诵读

诵读是语文阅读教学中最重要也是最基本的构成环节。俗话说“书读百遍，其义自见”，诵读自古以来就是人们学习文学的重要途径。小古文因其短小精悍、语言凝练、节奏鲜明、朗朗上口的语言特点，为学生诵读提供了极大的便利。

在小古文教学中读有三重境界：一是读正确，为方便学生认读，教师可把不认识的字音标注出来。二是读断句，把握停顿、句读，读得朗朗上口，抑扬顿挫。三是带上表情动作语气读，读得声情并茂，惟妙惟肖，入情入境。诵读的最基本层次是读准字音，教师可以首先组织学生借助工具书，弄清文本中不认识的字词读音，让学生尝试阅读，能够做到将文章流利诵读出来，课文中给生字标注了字音，这些生字学生不会读错；有些没有标注读音的常见字，学生反而容易读错，这就需要教师作出明确的指导。例如《精卫填海》中的“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫”，这个句子中的“为”字是个多音字，声调很容易读错。教师应该明确指出，“为”字是个多音字，这里的“为”应该读“wéi”，不能读成“wèi”。至于第二重境界的“读准句读”“读准停连”，这对学生来说是零基础，，为了给予学生更加直观准确的指导，教师要示范引领，让学生跟读模仿。教师范读全文，让学生听读体会；教师领读一句，学生跟读一句。几遍之后，学生就能熟练朗读了。同时教师还可以借助多媒体播放诵读音频，让学生认真聆听，学习标准的诵读方法，总结其中的停顿、节奏与韵律，给学生时间练习诵读。至于第三重境界“读出韵味”“读出情感”是较高的要求，教师可以示范诵读，让学生模仿教师的表情和语气，使诵读更加有感情和韵味。教师还可以组织学生分小组竞赛诵读或者男女生分句诵读，通过反复诵读初步引导学生理解。

除此之外，读的形式也多种多样，至于形式可结合选文的特点来确定。

例如学习《两小儿辩日》时，可采用辩读的方式；教学《狐与葡萄》时，由于文中的方正性乐句较多，可以打着节拍读；教学《精卫填海》时，由于结尾处留有想象的空间，可以采用补白式对读；教学《司马光》一课时可根据课文内容的特点，进行表情朗读。总之，让读贯穿始终，读有韵，韵而悠悠；读中舞，舞而化之；读中辩，辩争高低；读中揣，揣摩语气。

通过有效的诵读，可以带动学生初步认知陌生文字，理解文本的大致内容，实现通过阅读促进感悟的教学目的，在提升学生阅读语感的过程中激发理解。

三、创新教学方式

在小学语文小古文的阅读教学中，促进学生思维的发展与提升是阅读教学的重要任务。让学生形成善于思考、反思、质疑的创新思维是语文教学的重要职能。如通过语法教学可以锻炼学生的抽象思维，对鉴赏品味的教学可以锻炼联想和想象思维。对于小学生来说，学习小古文具有一定的难度，教师想要实现促进思维发展的教学目的，就需要改变传统的教学方式，创新教学活动设计，运用灵活的教学方法，选择适合小学生的教学手段开展有效的阅读教学，让学生真正乐在其中，活跃思维。

（一）、情境表演激趣

通过表演使学生学习文言文的兴趣，得到最大的“宣泄”。例如，《王戎不取