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打通作文教学中主体参与的最后“一公里”

——“自评互改”式作文批改法研究

【摘要】学生学习的主体性和主体意识，理应贯穿课堂教学各环节，全流程，作文教学亦如此。然而，现实状况是在作文教学的最后“批改品析”环节，学生的主体性却明显缺失。如何打通作文教学中主体参与的最后“一公里”，这是一个问题。基于多年的实践摸索，笔者提出了遵循“短、平、快”要求的“自评互改”式作文批改法。这种方法可有效缩短写作周期，提高作文反馈的时效性，可以让学生的主体性得到极大的体现，让学生“自奋批改之力，自得写作之美”，感受到作文教学全程“有我”，激活学生的主体写作思维，同时也把教师从“高耗低效”的作文批改中解放出来，提升作文教学质效。

【关键词】作文教学主体性自评互改提升质效

作文教学，是语文教学的重点，更是难点。对学生而言，更是如此。随着招考制度的变革与深化，语文教学对教师的教和学生的写提出更高的要求和挑战。然而，作文教学的现状却是让人难以找到行之有效的作文教学方法和策略，“无奈、少招、高耗、低效”的现象很常见。如何切实有效提升作文教学的质效，本文基于长期的一线作文教学实践，从批改角度，提出了遵循“短、平、快”要求充分尊重并体现学生主体性的“自评互改”式作文批改法。

一、“冷宫”中的“贵族”教学活动再认识

常听说，“最能考察学生语文综合素养及能力的，莫过于作文”。结合近年来中、高考语文考查的特点及变化趋势，特别是一度热议的“八省联考”的试卷结构和题型特点来看，这话实不为过。众所周知，写作，包含着对学生基本的语言积累、语言表达运用的能力、叙事及论证思维等多方面的甚至是最综合性的考查。现实中，一个能读、会说、善写的学生，是多么地令人羡慕，而善写，似乎就是最高境地。回到教学活动中看，作文教学，在系统而又板块繁多的语文教学活动中，其涉及面广，对师生的语文素养要求高，“含金量”不啻为第一。把它比作“语文教学活动”中的贵族，似乎很是恰当。

然而，现实中这一“贵族”，令很多一线教师“高山仰止”，望而却步，闻而生畏。教师的全方位写作指导、精批细改、面聊反馈，每一次写作周期，前后持续多日，但总是收效甚微，努力难见成效，教师耐心消耗大，近乎“无计可施”，“灯枯油尽”；学生“被动受训”，但“无话可说”，写作就像“海绵里的水”，全靠“挤”。为了应付每一次的考试，教师只能从“技”的层面要求学生强行入轨，结果是千文一面，千篇一律。然而，这也只能让普通的学生简单应付眼前的小考小测，无法从容应对高规格严规范的联考统测。长此以往，“贵族”化的作文教学活动终被打入“冷宫”，岂不悲哉。

二、尴尬的“精批细改”式作文批改法再剖析

传统教学思维认为，作业批改，只能是教师的事，如果下放给学生，似乎就是教师的失职，是在“偷懒”。在作文批改方面，也难逃这种窠臼。尽管一线的教师们在批改方面绞尽脑汁，以期寻得简便、易行、有效的作文批改的方法和策略。但，残酷的现实，束缚着教师们一直在“精批细改”的园囿中四处碰壁。

一名语文老师担任一个或两个班级的教学工作，少则50人，多则上百人。老师把作文收上来后，习惯性地对每一篇学生的作文慢慢批阅，圈点勾画，找错字、修病句、润词句、看结构、品素材、写评语等等，快则3天，慢则可能要5天甚至更长时间才能完成一次写作周期。不得不说，这一传统的作文批阅形式，确实有其好处，老师以付出大量的时间和精力的代价，对全体孩子的写作中出现的优点和不足能有比较全面和细致的了解。

然而，不容忽视的是，这一批阅方式，也存在明显的遗憾，概括讲就是周期之长，教师精疲力尽，谈文色变；学生全程“无我”，被动受训。具体来看：一、时效性不高，一次作文写完，到作文批阅完，反馈到学生手里，长达近一周时间，其时效性大打折扣；二、反馈讲评环节，浮于表层，重点不突出，不深不透。教师很容易出现草草处理，抓紧结束的心理甚至做法，毕竟每天都还有新的教学任务在等着，甚至在催逼着教师慢不下来。不得已，老师或主动或被动地把一些共性的问题、浅层次的字词句问题简单说一说，而文章的素材选择、审题立意、篇章布局等等，只能是谈得很少，甚至是避而不谈。对于学生而言，从上交到反馈，周期之长，长到对自己的作文写了什么，为何那样写，写得怎么样，全然陌生化，没有新奇感。最终，学生收获的可能就是干巴巴的分数了，这不能不说是一种尴尬。

三、“自评互改”式批改法的实施策略

鉴于过分依赖教师“精批细改”式的作文批改法所处的现实尴尬境地，笔者认为：我们完全可以大胆尝试一种追求“短、评、快”式的“自评互改”式作文批改法，让学生由传统的“被动受训”转为“主动自训”，同时也能把老师解放出来，腾出更多的时间和精力放在作文教学研究上。

所谓的“短、评、快”式的“自评互改”作文批阅，即：短，缩短学生完成