《大班益智区材料投放及策略研究》 论文.docx

自主探索、关注差异

——浅谈大班益智区材料的投放及策略

【摘要】

益智区是幼儿园的常规区域，是指可供幼儿活动操作，着力于让幼儿在动手动脑中获得知识、开发智力的活动区角。其材料具有最大程度地开发幼儿智力，发展幼儿创造潜能的特点。著名的心理学家皮亚杰说过：儿童的智慧源于材料。益智区材料的投放是决定幼儿区域游戏能否正常开展的重要因素，直接影响幼儿对区域游戏的兴趣，同时也影响到能否让每个幼儿在区域游戏中得到充分活动和发展的主要的决定性因素。幼儿园区域活动是指是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。材料投放应注重材料的情趣性，同时与主题、教学活动相结合，注重材料的层次和多样性。为幼儿创设愉快、充实、自主、有序、发展的区域环境。

【关键词】益智区、材料投放、关注差异

大班孩子思维能力得到了很大的发展，从直观思维向抽象思维发展，相对中小班的“呆萌”状态，大班孩子更活跃，在区域活动材料投放的层次性上有更高的要求，如果材料很单一，将很难吸引孩子的兴趣，孩子的发展更无从谈起。通过一学期的学习型区域活动的开展与观察，我们在对益智区的观察中，收获了一些经验，使我们对于“大班益智活动区材料投放的层次性与教师指导”有了更深一步的认识。

一、材料投放、普遍问题

1.投放的材料不具趣味性，无法体现游戏的本质?

教师在投放游戏材料时要抓住幼儿的兴趣点，材料要有趣、可操作。很多教师组织设计的益智区游戏更像是枯燥的教学游戏，是对教学任务的单一练习，幼儿就像完成数学作业一样完成教师的操作要求。这样的游戏成为了幼儿必须完成的学习任务，无法体现游戏自主、愉悦、创造的本质。?

2.投放的材料不符合幼儿的想法，无法体现幼儿的主体地位?

教师总是为了达成预期的目标，根据自己的经验和想法设计和投放游戏材料。为了便于开展游戏，在游戏前教师会仔细地讲解设定好的游戏规则。这样幼儿就失去了游戏的自主权和规划权，不能有效地与游戏材料进行互动，无法体现幼儿在游戏中的主体地位。?

3.不善于调整游戏材料，浪费大量的时间和精力?

当幼儿玩腻了原有的游戏材料后，很多教师会及时调整游戏材料，但是他们会大幅度地更新游戏材料，进行“大换血”。这样就忽视了现有材料和原有材料之间延续、递进的关系，造成了不必要的浪费。?

二、关注幼儿、适宜投放

幼儿园的区域活动，是教师根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，通过提供、控制材料，让幼儿自主选择材料，亲身体验操作材料的活动。材料是区域活动开展的有效载体，在区域活动中，可以说幼儿是在与材料的“对话”中获得发展的，材料是幼儿进行活动的物资支柱。《幼儿园教育指导纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”所以，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同幼儿的发展需求，就显得特别重要。?

1.要围绕大班幼儿发展水平提供材料

学习型区域活动材料万不可一刀切，这就要求教师在开展学习型区域活动时，考虑不同孩子的发展特点和个体差异，仔细观察评估每个孩子的发展阶段，为不同发展阶段的孩子提供不同的区域材料，让材料和孩子的发展水平相对应，达到真正发展。

纸牌是孩子比较熟悉的材料，利用纸牌进行的游戏很多，如“数字接龙”“抽乌龟”“比大小”等等。在大班的下旬我们投放了纸牌让孩子利用纸牌搭房子，并提出了“不能将纸牌折叠”的要求。这种新奇的玩法充分吸引了孩子，他们纷纷“奔”到益智区，选择玩纸牌，背靠背、斜靠背、两张纸牌、四张纸牌……孩子们在不停地尝试，并不停地失败。看看网上的案例，那些不经折叠的纸牌牢牢地盖起一座楼房，孩子们怎么不行呢?很快，这种怎么跳也够不到的失败感让孩子们对用纸牌搭建房子失去了兴趣。“不能将纸牌折叠”的要求似乎并不合理，这种不合理的要求直接导致“纸牌”的不适宜性，而怎样让纸牌适合孩子的发展水平呢?不提任何要求，请你用纸牌造房子。这样一来，纸牌楼房可真是多种多样了，横着折、竖着折，甚至是多张纸牌站立。

在上述案例中，我们不难发现，刚开始投放的“纸牌(附带要求)”显然不适合孩子当时的发展水平，“跳一跳”也够不到的情况下，孩子们当然不愿意接受这样的挑战，而“折一折、站起来，搭一搭、变高楼”符合当下孩子的发展水平，让孩子得到了真正的发展。

2.要围绕大班幼儿不同程度调整材料

在学习区域活动中，孩子们在和材料的互动中得到发展，而材料的投放也不是一成不变的，而是根据孩子的发展情况不断地做出调整。

在进行科学活动《多米诺骨牌》之后，我们班孩子对多米诺骨牌的向往就更多了，于是在科学区我们又继续投放了多米诺骨牌，期待孩子们探索更多，收获更多。开始我