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达尔克罗兹体态律动教学法在《拉库卡拉查》中的运用

摘要：达尔克罗兹教学法是由瑞士音乐教育家达尔克罗兹于20世纪初创立的。达尔克罗兹教学法不是以讲授为主要方面，而是聆听音乐，用动作来表现音乐的教学法。达尔克罗兹教学法是由体态律动、视唱练耳和即兴音乐活动三部分组成的。本文我将根据六年级学生的身心发展规律，结合达尔克罗兹体态律动教学法的理念与特征等方面，主要来阐述达尔克罗兹体态律动教学法在小学音乐六年级《拉库卡拉查》中的运用以及它在教学中所发挥的作用和一些建议。通过此体态律动与《拉库卡拉查》这一课例的有机结合，激发学生学习音乐的兴趣，调动学生学习的积极性，提高他们的音乐表现能力和音乐素养，促进他们更好的发展。

关键词：达尔克罗兹教学法，体态律动，《拉库卡拉查》

1前言

达尔克罗兹教学法是当今世界上影响最大的音乐教学法之一，在20世纪的音乐教育中具有划时代的意义。本文我主要阐述达尔克罗兹教学法中的体态律动这一模式在《拉库卡拉查》这一课例中的运用。达尔克罗兹教学法中的体态律动强调将儿童的身体运动与感觉和智力经验结合起来。聆听音乐后，可以把身体各个部位作为乐器，用动作来表现音乐，激发学生学习音乐的兴趣。本文我将根据六年级学生的身心发展规律，首先阐述达尔克罗兹教学法的基本理念与体态律动，接着运用具体课例《拉库卡拉查》，来分析达尔克罗兹体态律动教学法运用在其中的教学设计理念以及在该课例中运用体态律动教学法需要注意的问题。本文以达尔克罗兹体态律动教学法为指导，从他的基本观点与特征出发，关注学生的全方位发展，并且通过具体课例《拉库卡拉查》，探究达尔克罗兹体态律动教学法在实践教学中取得的成效，以促进自己之后的音乐教学能够在明确的理论指导下朝着更好、更完善的方向发展。

这样一来，不仅有助于更清晰、明了的展示达尔克罗兹体态律动教学法的思想内涵，为自己之后的音乐教学提供理论依据；而且探究了该教学法运用在具体课例中取得的成效，加强广大教育者对于达尔克罗兹体态律动教学法的认同，促进该教学法更为广泛的传播。运用达尔克罗兹体态律动教学法，让学生在轻松的氛围中愉快的学习，激发学生学习音乐的兴趣，促进学生想象力和创造能力的开发，提高他们的音乐素养，促进他们更好的发展。

本文的研究方法主要有：

（1）文献研究法。在确定课题阶段，本人通过各种检索平台，搜集、阅读、分析、整理、获得了与达尔克罗兹体态律动教学法和小学音乐教学相关的著作书籍、论文资料。

（2）观察研究法。在音乐教学中，根据研究目的，系统的观察本年级学生的个性心理特征，并进行总结和分析。

（3）个案研究法。将达尔克罗兹体态律动教学法运用于具体课例中，探究该教学法在教学中取得的成效，以及运用该教学法时需注意的问题。

2达尔克罗兹教学法基本理念与体态律动

2.1达尔克罗兹教学法基本理念

达尔克罗兹教学法不是以讲授为主要方面，而是聆听音乐，能够用动作来表现音乐的教学法。达尔克罗兹教学法是由体态律动、视唱练耳和即兴音乐活动三部分组成的。三部分各有各自侧重的领域，又相互渗透、相互影响。

有关达尔克罗兹教学法和书籍和著作有很多，比如《音乐教育与教学法》：“达尔克洛兹的体态律动学是音乐—听觉—身体—感情—头脑之间建立起的相互协作与反应郁文武,

郁文武,谢嘉幸编著.音乐教育与教学法[M].高等教育出版社，1991.

2.2体态律动

体态律动，是整个音乐教学体系的核心，即通过自身的感受、身体、动作来体验音乐。这种教学模式，将听觉和动作有机的结合在一起，可以让学生一听到音乐，便唤起他们对于节奏的感觉，激发学生学习音乐的兴趣，让学生在快乐的氛围中学习音乐。告别了以前的枯燥的，机械的学习，打开了音乐教学的新局面。

哲学为身体律动在教育中的作用提供了更加深刻的依据。法国哲学界梅洛?庞蒂指出：“身体是我们能拥有的世界的总的媒介（法）莫里斯?梅洛?庞蒂著，姜志辉译.知觉现象学

（法）莫里斯?梅洛?庞蒂著，姜志辉译.知觉现象学[M].北京:商务印书馆，2001，P146.

（英）阿尔弗雷德?诺思?怀海特著，杨富斌译.过程与实在[M].中国城市出版社，2003，P594.

体态律动教学模式强调对于所听到的音乐的感受是从简单的原地运动向复杂的空间运动发展的，通过外在的动作表现音乐继而加深对于内在的音乐的理解。

达尔克罗兹认为：“音乐与身体运动之间存在着相对应的表现要素杨立梅,

杨立梅,蔡觉民.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海:上海教育出版社，2011.

达尔克罗兹体态律动教学法将音乐还原本真，这种教学模式适应不同年龄段，不同基

础的学生学习。

体态律动的主要特点：

1.教师需要具备很强的即兴伴奏能力，学生以听音乐为主。

2.将儿童的身体运动与感觉和智力经验结合起来。聆听音乐后，可以把身体各个部位作为乐器，用动作来表现音乐，用自己独特的方式