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给孩子与自然材料对话的机会

——以幼儿园为例

摘要：卢梭主张从幼儿天性出发，亲近大自然，陈鹤琴认为“大自然、大社会，都是活教材。”儿童的知识是由经验得来的，儿童与自然材料接触的越多，他们的知识经验就越丰富。大自然是一本丰富的百科全书，而自然材料是孩子们与自然对话的最好通道。本文基于宿城区KK幼儿园“自然材料在幼儿活动中的运用”初步探索中得到的经验，从自然材料的搜集整理、自然材料的投放策略、自然材料在幼儿活动中的运用几个方面进行交流与分享。

关键词：自然材料幼儿活动

儿童是自然之子，儿童是泛灵论者，他们赋予万事万物以生命，保留着与自然万物自由对话的能力。众多中外教育家倡导幼儿的学习要在贴近生活情境的操作中完成，提倡孩子在大自然中成长。卢梭主张从幼儿天性出发，亲近大自然；陈鹤琴认为“大自然、大社会，都是活教材。”儿童的知识是由经验得来的，儿童与自然材料接触的越多，他们的知识经验就越丰富。大自然是一本丰富的百科全书，而自然材料是孩子们与自然对话的最好通道，也是最好的游戏材料。KK幼儿园周边有古黄河风光带、农业基地，园内有柿子树、石榴树、桂花树、桃树、广玉兰等树木，有着丰富的自然教育资源。结合园本特色“自然材料在幼儿活动中的运用”和班级开展的活动，根据季节的变化、环境的变化，KK幼儿园的老师和孩子们一起收集自然材料，一起探索前行。

一、自然材料的收集与整理

自然材料包含于开放性材料之中，种类繁多，是经济且可持续的。幼儿园使用的自然材料要无毒无害、安全卫生，可以利用的自然材料有：木（树枝、树叶、树根、木片等）；果（豆类、花生、玉米等农作物的种子、水果等果实）；石（鹅卵石、沙粒、贝壳等）；绳（麻绳、毛线、鱼线等）；泥（陶泥、胶泥、黄泥等）；水、布、纸等。

获取自然材料的途径很多，幼儿、教师外出踏青、游玩时用心观察，找寻可以用在活动中的自然材料。如秋游时，KK幼儿园的孩子们在一片树林里发现地面上有很多圆圆的黄色的果实，掂一掂，很重很硬，闻一闻，有好闻的香味。孩子们捡了很多带回幼儿园展开相关课程的学习，知道它的名字叫木瓜，了解它的药用价值，对比了和水果木瓜——番木瓜的区别，还放在语言区中进行故事讲述、美工区进行艺术创作等等。此外也可以发动家长和爱心团体的力量，让他们了解孩子们利用自然材料游戏，可以获得哪些发展，从而提高他们收集的积极性和有效性，获得更多支持。除了园外带回来的自然材料，园内的花草树木等也是触手可及的自然材料。

班级里可以放一些大的纸箱、竹筐等，以便盛放收集来的自然材料，建立“资源站”。老师可以和幼儿共同制定计划，幼儿设计标签，根据自己的方式进行分类归纳，并定期整理，看看自己需要哪些材料、已有和缺少哪些材料，可以投放到哪些相关的区域。

二、自然材料的投放策略

自然材料在幼儿的活动中运用很广泛，但在投放材料的过程中，老师们也遇到很多的困难和困惑：比如孩子在游戏中对自然材料的兴趣持续时间不够；又比如自然材料投放得太多，杂乱无序，孩子也无从选择；此外有些自然材料还难以保存，树叶花瓣之类容易干枯卷曲

针对老师们提出的问题和困惑，我们在现场诊断后进行案例分析、话题研讨，从而总结经验。

自然材料的投放要适合幼儿年龄特点

幼儿年龄不同，认知特点和思维特点也不同，要根据幼儿的感知觉特点投放适宜的材料。KK幼儿园有大量的牛奶纸杯，在开始，小中大年龄段的建构区都投放了这种纸杯，在游戏的过程中，发现中大班的幼儿能用纸杯结合木板等材料自由搭建，但是小班幼儿摆弄了一阵后就把纸杯插成长长的一串，抱在怀里甩来甩去。老师们研究了小班幼儿的最近发展区，发现3岁左右的孩子，只有垒高的经验，围合的概念刚刚萌芽。纸杯因为比较轻，垒高后容易倒，所以就失去了兴趣。针对这一发现，小班的老师们及时调整，投放了纸板和高低不同的奶粉罐，孩子们用它们给小汽车搭建赛道，并在游戏时发现不同倾斜度的赛道，小汽车跑的速度不一样，初步萌发了科学探究的兴趣。

小二班提供了陶泥供幼儿游戏，但刚入园不久的幼儿只会简单的搓、按等技能。老师们用陶泥做好鱼头，幼儿用搓长条和按压的技能做出鱼的骨架，作品在自然晾干后放到展示区，有了成果的鼓励，幼儿更有创作的欲望。大三班的幼儿用瓶盖、毛线和木棒等材料自由组合，变成形态各异的人物、动物，用来故事讲述和舞台表演等。年龄段越低的幼儿，越需要成人提供场景，协助幼儿创作；年龄段越高的幼儿，则成人可以退后，让幼儿在丰富的材料中自由探索、发现和创造。

自然材料的投放要适合幼儿的发展水平

黄人颂提出“不同发展水平的幼儿的需要不同，教育任务也不同，应为他们提供开展各种游戏和活动的材料。”幼儿间存在个体差异，老师们要通过观察，了解孩子的发展状况，同一活动中，材料的设置应该有层次，每一个层次的目标也不同。

中班在数学区投放了黄豆、黑豆、绿豆、红豆等彩色豆类