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《平面的表示法》说课稿

浙江省临海市中等职业技术学校虞文燕

尊敬的评委、领导：

大家好！我来自临海市中等职业技术学校，今天的课题是《平面的表示法》。下面我将

从五个方面进行说课：

一、教材分析：

（一）教材的地位和作用：本课是人教版中等职业教育国家规划教材《数学》基础版第二册

第九章第一节。本章把学生几何学习的范围由二维扩大到三维，而平面是把三维空间图形转

化为二维平面图形的主要媒介。由于本课是立体几何的起始课，它将影响学生学习立体几何

的兴趣。鉴于此，我专门用一节课时间对它进行教学。

（二）学情分析：学生学习过平面几何，对诸如直线之类的简单图形有了认识，也对动手搭

建模型之类的内容很感兴趣。但中职学生的空间想象能力相对来说差一些，在探究问题的能

力、合作交流的意识等方面发展得都很不够，急待加强。

（三）教学目标：

知识目标：掌握平面的概念、画法及表示法。

能力目标：1、突出对类比、直觉等探索性思维的培养；

2、通过对图形的观察、分析、比较和操作来培养学生的空间想象能力。

情感目标：1、培养学生认真参与、积极交流的主体意识；

2、通过通俗意义上的平面到数学意义上的平面的学习，了解具体与抽象，特殊

与一般的辩证关系。

（四）教学重难点：

重点：平面的概念；类比的数学思想方法。

难点：理解平面的无限延展性。

二、教法分析

建构主义认为，学习者在原有知识的基础上，在人与环境的相互作用过程中，通过同化

和顺应，掌握新的知识；学习过程既是认知过程又是情感过程,是认知结构不断完善和发展

的过程。结合本课的具体内容及学生的实际情况，确立“引导类比为主讲授为辅”的教学方

法；在教学信息和感知材料的呈现上，选用投影、教具模型演示的方法，以提高课堂效率，

加强直观教学。

三、学法分析：按照认知发现理论,学习者在一定情境中对学习材料的亲身经验和发现,才是

学习者最有价值的东西。通过多年的教学实践，我深深体会到，必须在给学生传授知识的同

时教给他们好的学习方法，就是说让他们“会学习”，会创新地学习。在本课的教学中学生：

1、乐学：特别在引入时，表现出强烈的好奇心，全身心地投入到学习中去，成为学习

的主人。

2、学会：在新课探究中，会注意类比数学思想方法的运用，逐步建立完善的认知结构。

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3、会学：通过搭建正三角形、画平面、三个希腊字母的读写以及小结等教学内容，慢

慢领会“发现法”、“模仿法”、“归纳法”等学习方法。

四、教学过程

（一）、引入

为了自然引入新课，最大限度地调动学生学习积极性，引发兴趣，我选择实物操作法和

设置问题情景的方式即：每人发六根牙签，用它们搭正三角形，试试看，最多能搭几个正三

角形？使每位学生都能认真参与，主动交流，与人合作，符合教学论中的激发性原则。

学生可能会说：“二个”，即在桌面上搭了型的，但手中还拿着一根牙签。

学生也可能会说：“八个”，即在桌面上搭了个型的，只不过有根牙签不能

连接三角形的两点，他却当作能连接。

诸如此类不正确答案我都充分肯定他们的成绩，以增强学生自信，同时进行指正。

当学生搭出正确的四个时，我叫他把他的杰作在同桌的帮忙下展示给同学，并及时表扬，

再用四面体模型进行实物演示，然后幻灯片放映四面体图形：

（符合教学的直观性原则，有助于培养学生的空间想象力。)

小结：在平面内（桌面）最多能搭成两个，而在空间就能搭四个。这样结论明确化，让学生

体会到研究立体几何很有必要。同时指出在空间图形中，最简单的图形就是点、线、面，其

中点与线平面几何中已学习过，因此在立体几何中先介绍平面。今天我们就来学习《平面的

表示法》（板书1：给出课题）。

（二）、新课

1、平面的概念（板书2）

它既是重点又是难点，为了解决这个问题，我首先借助生活化的提问：日常生活中，哪

些东西给我们以平面的形象？这些形象有什么共同的特征？不同的地方？（从中可以让学生

感受数学与日常生活的密切联系）出示精美的图片：平静的水面、美丽的草原（精美的图

片可刺激学生的视觉并感受自然之美）抽象出“平面”的概念；再运用正迁移规律，将直