统编版五年级语文下册第七单元 阅读19《牧场之国》教学设计.docxVIP

《牧场之国》教学设计

第二课时

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.体会荷兰牧场风光的动、静之美，理解“真正的荷兰”的含义。

3.领会作者描写事物特点时使用的方法。

教学重点：

1.理解“真正的荷兰”的含义。

2.了解荷兰牧场的特点,体会静态描写和动态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美。体会作者对拟人的修辞手法的巧妙运用。

教学难点：

1.体会荷兰牧场风光的动、静之美，理解“真正的荷兰”的含义。

2.领会作者描写事物特点时使用的方法。

教学准备：

课件

教学过程：

一、温故知新，导入新课

谈话导入新课：上节课我们初步领略了牧场之国的美丽风光。回顾一下，课文描写了荷兰牧场上的哪几幅画面？请你来说，是的，前三幅画面描绘的是白天，最后一幅画面描绘的是傍晚到夜间。文中出现最多的一句话是什么？（点名说）这节课我们跟着作者一起来看一看真正的荷兰还是怎样的？

二、自读自悟，交流感受

1.请同学们默读课文，选择你一个喜欢的段落读一读，圈画出感受最深的词句，并将体会批注在旁边。（学生自由批注）

2.现在请同学们在小组内交流一下。

?3.走进“奶牛之国”。

①师：谁来分享，分享时先读句子，再说感受。请你来说，我们一起跟着他走进“奶牛之国”。(出示荷兰奶牛图及第2自然段)

②师小结：从这一段的静态描写中，我们看到课文先整体写了牛群吃草的共同特点——非常专注，再写了一些牛的特殊表现，有仪态端庄的牛犊、有无比威严的老牛。（边总结便点击句子变色）

③作者把牛当做人来写，赋予了牛以人的情感，让牛群别有一番情趣，这几个句子用了拟人的手法，让我们感觉到这些动物是牧场真正的主人。

④结合牧场的环境思考：牛群吃草为什么能“非常专注”？

(因为没有牧人的吆喝，没有同伴的争食，唯有四周丝绒般的碧绿草原，宁静而舒适，所以牛群才能这么专注地吃草。)

⑤这段话虽然没有直接使用“宁静”“舒适”等字眼，却通过奶牛群体和个体的表现，勾勒出一幅充满闲适气息的画面。这真是“碧绿草原牛成群”。（贴板书：碧绿草原牛成群）让我们一起边读边想象画面，把这幅画面深深地留在脑海中。（生齐读第2段）

⑥教师小结：此时此刻，作者不由发出这样的赞叹：“这就是真正的荷兰。”（贴板书）

4.师;谁还来分享，你的分享带领我们走进了“骏马的王国”。从这段文字中我们看到了骏马在辽阔的原野上自由驰骋，无拘无束生活的状态。匹匹膘肥体壮，辽阔的草原都归它们所有，它们是这里的主人和公爵。同学们，公爵是什么？（指名回答）对，它是英国的贵族，举止优雅。（出示公爵图片）

师小结：这真是“骏马飞驰任自由”。（贴板书）让我们跟着骏马在草原上自由驰骋，请同学们美美的读一读这一段。

5.师：绿色的草原上还有谁呢？谁来分享一下？

生分享，点击出示图片 。

师：这真是一幅“羊闲猪乐鸡悠然”的美景，我们再来美美的读一读吧。

6.通过刚才的分享，我们感受到了白天的荷兰宁静、舒适。傍晚之后，又有哪些景象呢？请同学们自由读第5自然段，说说这一自然描写了哪两个时间场景，并画出相关语句。

（1）点名学生回答，点名了傍晚和夜间两个时间场景。

（2）指导朗读，男生读傍晚的句子，女生读夜间的句子。读完交流：说说通过朗读你感受到什么？（静）

（学生交流：①到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶。（牛静）②金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。（船静。）③在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。（人静。）④运河之中，装满奶桶的船只在舒缓平稳地行驶。满载着一罐一罐牛奶的汽车、火车，不停地开往城市。车船过后，一切又恢复了平静。（车船静。）

学生交流，老师适时评价（请你来回答，你读出了牛静、你读出了船静、你读出了人静、你读出了车船静。）一系列的静态描写让我们感受到了荷兰牧场的宁静之美，以静衬静。谁还有补充？

生：远处偶尔传来汽笛声，车船的到来与离去反衬出了草原的寂静。（你有一双善于观察的眼睛，从动态描写中感受到了荷兰牧场的宁静之美，以动衬静）。

（3）说话练习：如果此时让你写放学后校园的安静，你会选取哪些景物来写?（比如说教室、课桌、花草、雕塑，你以静写静，写出了校园的安静；你听到风吹红旗的声音、校外的吆喝声，以动衬静，反衬出了校园的安静。）

（4）师总结：放学后的校园安静了，最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。此时的牧场里，狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光。随着牲畜的归圈，整个原野，整个牧场之国更安静了。这真是一幅“牲畜归圈夜寂静”图画。（贴板书）

指导朗读：让我们带憧憬与向往，读出牧场上的宁静和谐之美吧！指名读（听了同学们的朗读，老师也想读一读，师配