人教版高中生物课程的新旧教材对比分析（内含教材福利）.pdf

人教版高中生物课程的新旧教材对比分析（内含教材福利）

在翻过新教材后，将新教材与现行教材内容进行对比后，发现

2019年新版教材发生一些变化，现在整理一下供大家参考，按教材顺

序进行整理

首先是19版教材的知识框架分析

总体上来看新旧教材的必修1思路上基本没有多大变化，相比于

前一版的内容来讲基本可以适应，仅有少部分内容出现一些改编，可

以说是“一删多改”而矣。19版教材必修2相比于旧版教材而言，

由原来的7章缩为6章，删掉了《从杂交育种到基因工程》章节。对

于某些关键概念的表述和内涵上修改的更加准确，还有部分章节增加

了新的内容。现在将新旧必修2的章节结构变化进行一些对比，如下

表：

相关章节结构变化

比较章节2019版旧版

第3章第4节基因通常是有遗传效应的基因是有遗传效应的DNA

DNA片段片段

第4章第2节基因表达与性状的关系基因对性状的控制

第4章第3节删掉遗传密码的破译

第6章生物的进化从杂交育种到基因工程

第7章删掉现代生物进化理论

新第6章和旧第7章以经典的进化原理为主以现代生物进化理论为主

旧教材必修1调整到新教癌症加入基因突变章节归入旧教材必修1细胞生

材必修2命历程章节

其次更替内容说明

1、删掉了类比推理法

科学推理是建立在已知事实上的，未知的猜测，也只能建立在已

知的知识上，因此，第一次推理确实是类比推理，但第二次推理实质

是对遗传椅子和染色体的位置关系加以猜测，这和已知没有必然联系，

必然不是类比推理了。综上，萨顿的推测有逻辑上的合理性，第一次

是类比推理，但是第二次推理就完全不是类比推理了，只是一种想象

和模拟，而且这两次推理都不是绝对合理，因此得到的猜想，从方法

上说，显然都是不严谨的，因此，萨顿猜想的结果纵使完全正确，在

当时也没有得到学界的认同。萨顿短暂的一生中，医学和机械方面的

探究才是萨顿毕生的追求，遗传学并不是他主要的事业方向，萨顿假

说从思想方法上，有一定程度的类比推理，也有一定程度猜测，且萨

顿本人并未给出实验验证。可以确认萨顿的假说应该只是偶然提出的

一个假说，难以上升到生物研究方法的层次。

2、遗传规律计算中增加了“加法原理”和“减法原理”

这里的加法原理和减法原理，虽然看起来都是数学原则，却都不

是一般学过的数学原理，而是实验原则的控制变量思想，加法原理主

要是在对照组的基础上增加某项实验变量研究增加因素对实验的影响，

减法原则是指在对照组的基础上减少某项实验变量研究减少因素对实

验的影响。（如下图所示）

3、五碳糖——核糖的空间结构更加科学具体在核糖的基础结构上，

加上了环状碳骨架上碳元素的位置命名（如下图所示）

4、DNA复制过程更加详细具体

DNA的复制过程难度增加，变得更加具体，增加了5`端和3`端的

表述，图示对两条子链的形成方向做了一定的解读，不再笼统。（如

下图所示）

5、密码子表作了一定的修改

与必修1氨基酸种类的改变（增加硒代半胱氨酸，由原来20种，

变为21种）相对应，在原密码子表基础之上，增加了2种特殊情况：

第1种是终止密码子UGA，可以编码硒代半胱氨酸；第2种情况是在

原核生物中，原来起始密码子GUG也可以编码甲硫氨酸。如下图所

示：

6、tRNA结构示意图的变化

如下图所示在原来结构的基础上增加了3’端和5’端的位置表述，

使该部分的讲解更加清晰明了：

7、中心法则知识点增加了新的内涵

如图所示，在2019版教材中通过中心法则说明，增加了“生命是

物质，能量和信息的统