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《启蒙运动》教学设计

《启蒙运动》教学设计

陈丽玲

一、教学设计思路分析

（一）教材内容分析

《启蒙运动》是历史人教版必修Ⅲ《思想文化史》第7课的内容，是专题二《西方人文精神的起源及其发展》的发展篇。在必修Ⅰ中学生已经学习了英法资产阶级革命及其政治制度，这就为本课的学习起了很好的铺垫作用。启蒙运动是既欧洲文艺复兴和宗教改革之后的又一思想解放运动，它使欧洲漫漫的长夜呈现出了黎明和理性的光辉，使欧洲近代科学技术和文学艺术进一步摆脱了封建神学和教会的束缚和影响，呈现出了繁荣的局面。可以说本课既是对前面所学知识的继承和深化，即从“人”到“人性”再到“人权”的深化，又为后面学习世界近代科学技术和文学艺术奠定了基础，因此，本课在世界近代史上具有非常重要的地位和作用。

（二）学情分析

《启蒙运动》是高中二年级的学习内容，经过初中及高一的学习，学生已经具有一定的历史知识的储备。与此同时，这一时期的学生思维比较活跃，有强烈的求知欲，但又缺乏对于历史知识全面、系统的认知，不能从整体上感知历史，也不能够透过历史现象认识历史发展的规律、分析历史的本质。同时，学生有一定的自我意识，能够独立的思考和判断，也具备竞争、与人合作的思维与能力。但学生对枯燥乏味的历史模块不感兴趣，爱听历史故事。本课的专业术语、名词、概念较多，内容枯涩缺少趣味，在理解上有一定的难度。

（三）教学设计重点

课改下历史教学追求的是让学生在历史知识的学习中，提高分析解决历史问题的能力；在历史学习的过程中，掌握历史学习的基本方法；在人文精神的培养中，树立正确的情感态度价值观。本课的教学设计重点要体现出课改之精神，富于课堂教学新的生命力。《启蒙运动》运动一课题材较传统，内容相当完善，在保证完成教学任务又体现新课改理念，从改变传统的“教教材”为“用教材教”入手，运用自己的实践知识、根据实际情况，以学生为主体对学习的知识进行重新整合，力求在教学中让学生用心、情、理去想象、感知、体验历史。

（四）基本思路

《启蒙运动》是人教版历史必修三《思想文化史》第7课的内容，根据课程标准的要求，这节课主要引导学生简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展，并在此基础上，深刻理解这一

的基本观点。

过程与方法：

通过运用多媒体课件，展示和教材内容有紧密联系的图片资料，激发学生的兴趣。精心设计问题，引起学生的思考，发挥学生的主动性，真正理解重点和难点，从而内化为自己的知识。

问题探究，体现史论结合，论从史出的历史思维方法和历史学习的方略；

情感态度与价值观：

启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。所以，通过本课的学习，学生可以：

1、培养人文意识，强化法治观念。

2、关注社会进步，培养坚强的意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理。

3、领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。

（二）教学内容

孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，启蒙运动对人文主义思想的发展。

（三）教学重难点

重点：启蒙思想家的主张及启蒙运动的影响。

依据：只有掌握了其主张和影响，才能更深刻的理解启蒙运动与法、美资产阶级革命的关系，从而认识到文化与政治的辩证关系，因此将其设定为重点。

突破方法：一方面通过史料、图表等创设历史情境，降低学生学习的难度，另一方面通过合作学习等方法从而突破重点。

难点：启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。

依据：对学生而言，“启蒙运动与文艺复兴的区别与联系”这个问题较抽象，学生容易感到迷惑，一知半解，因此将其设定为难点。

突破方法:通过多媒体播放历史资料和整合课程资源，加强教学的直观性,激发学生主动参与探讨历史,从而突破难点。

（四）教学过程

一、导课

图片导入《巴黎先贤祠》。

大凡去法国的游客都会去巴黎两座著名的坟：一是荣军院，那里是拿破仑的长眠之地；一是先贤祠，一座纪念法国历史名人的圣殿。至2002年11月，先贤祠中共有70位对法兰西作出非凡贡献的人享有这一殊荣。而伟大的启蒙思想家伏尔泰、卢梭则位列其中。

他们高举着理性主义的大旗，在专制主义、教权主义、特权主义盛行的西欧，发出了振聋发聩的呐喊：天赋人权、自由平等、主权在民，给尚处在黑暗中的人们带来光明和希望，这就是欧洲伟大的启蒙运动。下面就让我们一起去聆听那些反封建斗士的呐喊吧。

【设计意图】“只有兴趣，才是最好的老师。”以学生