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《牛顿第一定律》教学设计(王运淼)

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《牛顿第一定律》教学设计

北京师大附属实验中学王运淼

〖设计思想〗

1．注重三维目标的和谐统一

牛顿第一定律是牛顿物理学的基石，是力学的第一原理，它改变了人们对自然的认识，改变了人们的世界观。这就是，原来亚里士多德认为物体运动需要力，而现在是运动不需要力。这样的重大科学发现，称得上是真正的科学真理。因此，我在设计牛顿第一定律教学时，注重三维目标的和谐统一，让学生理解科学的完整内涵，同时在人文、德育方面给学生以潜移默化的影响。

2．创设情境，让学生体验建构新知识的乐趣

在初中阶段，学生对牛顿第一定律已有大致了解，知道亚里士多德的观点（力是维持物体运动的原因）是错的，也知道伽利略通过研究澄清了运动和力的关系（力是改变物体运动状态的原因）。但是，在解决实际问题时，他们还常常下意识地用亚里士多德的观点去分析，这说明运动和力的正确关系在学生的头脑中还没有真正建立起来。因此，我在设计这节课的教学时，注意创设情境，突出研究过程和方法，让学生头脑里的前概念与物理学里的科学概念激烈交战，引导学生在现有知识经验的基础上主动构建新知识。

〖教学目标〗

1．知识与技能

理解牛顿第一定律的内容和意义。

知道惯性的概念，知道惯性大小跟质量有关，能够正确解释有关惯性的现象。

2．过程与方法

通过将研究物体运动原因的相关史料合理剪裁，融入物理教学，历史地展现伽利略的批判精神、逻辑推理的方法、猜想与假说的魄力和实验验证的科学作风，使学生有身临其境之感，感受他的研究方法、科学精神，得其精髓、有所借鉴。

3．情感、态度与价值观

通过牛顿第一定律的教学，使学生体会到物理学对人们的世界观、自然观、思维方式的改变都在起着重要的作用。

从“嫦娥一号”

从“嫦娥一号”引入

亚里士多德

的运动观

伽利略

的研究

笛卡儿

的补充

牛顿

的总结

理解牛顿

第一定律

1．引入

看大屏幕：嫦娥一号奔月过程模拟动画。

提出问题：嫦娥一号宇宙飞船的运动相当复杂，而它的运动靠的是地面上的技术人员遥控。要想成功地控制它的运动，必须知道它为什么能这样运动，也就是运动的原因。

关于运动的原因问题是一个古老的话题。可以追溯到公元前4世纪。

2．亚里士多德的朴素运动观

（1）回顾研究“落体运动”时对亚里士多德的认识

学生：西方最伟大的哲学家，古希腊的圣人。

（2）介绍亚里士多德的运动观

他观察了大量物体的运动，经过思考，把运动分成两类，一类是自然运动，另外一类是受迫运动。

自然运动：每个物体都有自己的固有位置，比如，火的自然位置在上，土的自然位置在下，气和水在中间。偏离固有位置的物体将趋向固有位置运动。地上物体的自然运动沿直线，轻者上升，重者下降；天体的自然运动永恒地沿着圆周进行。

受迫运动：物体的运动是在推或拉的外力作用下发生的。没有外力，物体就会停止。

（3）引导学生认识受迫运动原因的实质

亚里士多德的伟大之处在于，他在找运动的原因时跟推或拉的外力建立起关系来了。

他总结的受迫运动原因的实质是：运动需要力来维持，力是维持运动的原因。

根据初中的学习，多数学生知道这是错的。但是，他们的潜意识里未必根除了这种运动观。

（4）激发学生的潜意识，启发学生思考

亚里士多德的运动观听起来很有道理。事实上这个观点是没有学过物理的人的一种朴素的运动观。这种观点从公元前4世纪诞生起，两千年里没人质疑，一直到了公元后16世纪，欧洲大学里物理讲的还是这种观点。我们学过初中物理了，都知道这种观点有问题，那么问题在哪呢？

虽然学生能说出：力不是维持物体运动的原因，是改变物体运动状态的原因。可是，

进一步减小斜面倾角，小球运动的距离会变得更大。当一侧斜面的倾角减小到0时，会有什么现象呢？

演示4：从斜面的同一高度释放小球，小球从斜面上滑下，在水平面上运动，最终从水平面上飞出。

引导学生推理：假如水平轨道足够长，而且没有摩擦，小球如何运动呢？

学生：永远运动下去！

小球在水平轨道上运动时，水平方向有推或拉的外力作用吗？

学生：没有。

这说明什么呢？

学生：运动不需要力来维持。

到此为止，我们验证了前面的猜想：如果没有摩擦阻力、流体阻力的影响，在水平面上运动的物体将会一直运动下去。

结合下图，领着学生再回顾一下伽利略设计的实验，引导学生认识到，伽利略的这个实验，是在事实的基础上经过合理的外推的理想实验。

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（4）进一步引导学生分析运动和力的关系

物体受到推或拉的外力，运动起来，是从静到动；撤去了推或拉的外力，物体最终会停下来，是从动到静，这是因为有阻力作用。那么，运动和力到底是什么关系呢？

提示：从静到动，从动到静，是物体的运动状态发生了改变。

学生：力是改变物体运动状态的原因。

（5）体会伽利略的科学研究方法

想想看，在研究落体运动时我