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《兵车行》课堂教学实录精选

兵车行教案篇一

一、导入

暮投石壕村，有吏夜捉人“”的诗句至今还依然索绕在我们的脑海中，这是杜甫在安

史之乱后写的《三吏》中的一篇。杜甫一生写过不少以战争为题材的诗。今天，我

们来读他在天宝年间目睹统治者穷兵黯武，大肆征兵，造成行者愁怨，父母妻子“

送之，所在哭声震野”的凄惨景象而写的。为人民呼喊的杰作《兵车行》。

二、简介背景

出示杜甫在长安十年所写的反映人民疾苦的有关诗句，使学生更准确地理解这首诗。

三、诵读

１．教师范读（也可听艺术家朗诵录音）。

２．学生试读、齐读，在此基础上练习背诵，有表情地诵读。

３．诵读点拨

（1）把握基调：这是一首歌行体诗，旨在揭露当时的最高统治者连年发动开边“”

战争，而使人民深受其害。诗人的情绪是怨愤的，这是全诗的基调。

四、鉴赏

方法：在诵读的基础上，组织学生研讨这首诗的章法，找出诗中的警策句，赏析名

句，品味语言表达的特点。落实课后练习二、三的要求。

明确：

１．章法严密。形式上采用古称一“头两脚体”的结构方式。从整体看，节奏整齐又

略有变化；各段皆自有起结，析之则三，合则为一、内容上，一是前后呼应，二是

层层递进。

２．深刻的思想性和强烈的感染力通过高度的艺术性表现出来。

①重墨铺染。大氛围的粗略勾勒和具体动作的细致刻画相结合，描绘了一个悲怆

而震撼人心的出征场面。诗的开篇展现出一幅出征图．既有听觉形象又有视觉形象，

可以想见出征士兵之多，只待一声令下就要出发。接着展现出震人心弦的送别图。

征夫的爷娘妻子乱纷纷地在队伍中寻找、呼喊自己的亲人，扯着亲人的衣衫，捶胸

顿足，边叮咛边呼号。车马扬起的灰尘，遮天蔽日，连咸阳西北的渭水大桥都被遮

没了。千万人的哭声汇成震天的巨响在云际回荡。耶娘“妻子走相送”，一个走“”字

刻画出眷属们在亲人出征时追来呼号和那一刹那的生离死别的情景。牵衣顿足拦“

道哭”，连续四个动作，把进行者那种眷恋、悲怆、愤恨、绝望的动作神态，表现

得细腻入微，令人触目惊心。诗人的重墨铺染，给读者视觉听觉以强烈感受，淋漓

尽致地表现出千万家庭因征战而妻离子散的悲剧。

②巧妙构思。诗人通过设问的方法，引出征夫的满腔悲切和哀怨的倾诉。前文的

凄惨场面是诗人亲眼所见，下面的悲切自诉是诗人亲耳所闻，增强了诗的真实感。

“点行频”是全诗的诗眼“”，点出了造成百姓妻离子散、征夫牺牲、土地荒芜的根源。

接着，由征夫之口，从三个方面控诉了战争造成的巨大灾难。最后，又以哀怨的语

调，描述了古战场上的悲惨现实。其情其景与开头悲怆场面相呼应，诗人那饱满酣

畅的激情得到尽情抒发，唐王朝劳穷兵黩武的罪恶得以淋漓尽致的揭露。

③善用口语。这首诗反映的是人民的生活，因而也选用了乐府体裁，运用了俗语

口语，加上民歌中常见的顶针修辞格，读来清新自然，明白如话，造成回肠荡气的

艺术效果。

探究活动

从《兵车行》看歌行体语言的音乐性

（1）从押韵上研究：《兵车行》共用八韵，四平四仄，互相调换。一押萧韵，二

押真韵，三押纸韵，四押齐韵，五押问韵，六押质韵，七押皓韵，八押尤韵。转韵

时，每逢第一句多半押韵。

（2）从声调上研究：摹声叠词和顶真手法。

（3）从句式上研究：开头三字句、七字句，音调铿锵，错落有致；第三段五字句，

申诉转为愤恨。句式由短变长，表现语言急促。

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（1）《唐诗鉴赏辞典》，上海辞书出版社。

（2）《诗韵新编》，上海古籍出版社。

（3）《怎样合辙押韵》，北京出版社。

诵读教学是语文教学中一个至关重要的环节，也是传统语文教学中常使用的一种教

学手段。但是长期以来，由于诵读教学的作用未得到充分发挥，大多数学生习惯了

默读等阅读方式。为激起学生的阅读热情和学习语文的兴趣，我试着用诵读贯穿整

节课堂。对于我自己来说，这是一种新的尝试。

我在导入部分简述了杜甫在长安十年的生活概况，以及诗歌创作的背景，用时约三

分钟。现在觉得，这样安排虽然可以让学生了解杜甫因政治失意、生活穷困在诗歌

风格上引起的显著变化，但却剥夺了学生首读本诗的时间。

接下来安排的是诵读环节，在诵读中理解作品内涵、体会作者蕴含于其中的感情。

具体有以下几个小环节：

1、教师范读。（我对于这个环节的处理是比较满意的。教师声情并茂的诵读能给

学生一种强烈的美感享受，能帮助学生直观地感知课文，使学生融入诗歌的情境中，

并激发学生的诵读欲望。）

2、学生结合课下注释，自由诵读本