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《农村小学生阅读能力培养的策略研究》课题设计论证

课题设计论证

课题名称：农村小学生阅读能力培养的策略研究

课题设计论证

课题名称：农村小学生阅读能力培养的策略研究

本课题国内外研究现状述评；2、选题的目的、意义；3、本课题研究的主要内容（研究的切入点、主要问题、重要观点等）；4、研究方法、手段、途径等；5、已有相关成果；6、主要参考文本课题研究的理论意义和实践意义

《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。学校的每一项课程都依赖于阅读基础，阅读能力是学习能力的核心。阅读能力被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。

我校地处城乡结合部，学生大多是农民子女，还有少部分是油田职工子弟。在长期的教学实践中，我发现我们学校农村孩子的阅读现状令人担忧：1、学生对阅读缺乏兴趣：在农村，良好的阅读氛围难以形成。在家中，家长不能成为学生主动读书的榜样，家长认识不到阅读的重要性。由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读，也很少督促孩子去博览群书。2、课外阅读涉及的范围较小：很多家长和学生，一听说要买课外书，大都买优秀作文选，并不知道哪些书是适合自己读的。3、学生的阅读习惯难以形成：学生阅读书籍囫囵吞枣，很少做读书笔记。

综合上述培养阅读能力的理论意义和实践需要，我们课题组提出了该课题，并结合实际进行研究。

研究目标

（一）总目标

一切以学生的发展为中心，以培养学生的阅读能力为本，以大幅度提高农村小学生的阅读素养为最终导向。

（二）具体目标

本课题将展开以下三个方面的研究：

通过对农村小学生阅读能力的现状的调查、了解，从新的视点把学生的兴趣调动起来，通过教师的引导，让学生喜欢阅读，学会阅读，并能感受到阅读的乐趣。

通过研究实践，探索出一套提高农村学生阅读能力的基本途径、具体策略，以指导以后的实践。

让学生养成自觉阅读的良好习惯，让学生的阅读水平整体提高。

研究的主要内容

研究的切入点

A、阅读能力

“阅读能力”是指学生在把课文读准读通，把静止的文字符号转化为语言信息的基础上，不仅知其然，而且知其所以然；让学生既有心灵的触动，又有灵魂的觉悟，最终能够从课文中读出形、读出情、读出神、读出理的能力。

B、策略

为了培养我校农村小学生的阅读能力，我们从以下两大方面提出策略。

以课堂为主阵地，培养学生的阅读能力。

课内阅读与课外阅读是没有明显的界线的，它们是不“分家”的，是一个整体。在阅读方面，课内打基础，课外练能力。在语文教学中，课内外阅读是需要紧紧链接在一起的。

叶圣陶先生说：“语文无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三……”课堂教学是主阵地，我们应该在课堂教学中培养学生的阅读能力。

具体策略是：

以点带面。使阅读由精读的点到略读的面，由阅读“个例”到阅读“群文”乃至读整本书。可以是一篇带多篇，一本带一本甚至带几本。阅读没有一定量的积累，很难实现质的飞跃。

由一篇文章到能读相关的整本书。如鲁教版二年级下册第32课《丑小鸭》学完后，要求学生去读《安徒生童话》，就如学生见到了一棵充满生命力的树，教师就引领着他往前走，去享受整片森林的绿意盎然。

由一个单元主题到能读相关的整本书。如鲁教版二年级下册第八单元的主题是“科学”，就引导学生去读《小牛顿科学馆》等科学类的童书，让学生走进更为广阔又有趣的科学世界。

读写结合。充分利用教材进行仿写、续写、改编等习作训练。

学会阅读的策略。引导学生在阅读中简明扼要地写出所读材料的内容梗概，概括文章的主要信息，并尝试复述文章。

丰富农村小学生的课外阅读，培养学生的阅读能力。

新课程标准指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。从中获得初步的情感体验，感受语言的优美。”要完成这一任务光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。选入教材的文章毕竟是有限的，学生只有加强阅读，厚积薄发，才能融会贯通，提高语文阅读能力。

策略：

a.分学段，有目标地循序渐进地提高学生的阅读能力

第一学段（一二年级）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯，借助读物中的图画阅读。

第二学段（三四年级）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

第三学段（五六年级）利用图书馆、网络等信息渠道，尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。

b.解决书源问题

教师向学生及家长进行好书推荐，指导购买优秀的童书。

动员家长出资，教师为学生购买一批适合本班学生阅读的课外读物，并在班上设立“班级图书角”，每周五还书借书。

学生至少拿出自己的两本藏书与班上其他同学的进行