集体备课活动记录过程.doc

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集体备课活动记录过程

日期

09。2

主题

引导学生经历数学学习的一般探索过程

参加人员

江美玉、陈驰宇

一、数学探索—-经历动作、映象、符号的同构过程

动手操作是学生观念的发端，是对知识直观层面的感知，没有学具和实践的操作，学生的有些认识几乎不可能发生；表象操作是连接动作操作和符号操作的中介，是对知识表象层面的具体又抽象的内化，忽视这一环节，直接把动作操作上升到符号操作，学生学习很难上升到抽象的符号文字水平；符号操作是通过符号对表象的再现，是对知识高度抽象概括，其中最重要的是语言，它为学生进一步展开高级思维提供了工具。只有有序地展开对同一知识的动作、映象、符号的同构探索过程，数学知识才能得以内化。布鲁纳还认为，即使人们达到了符号性阶段，当遇到研究新事物时，仍然极大地利用动作性和映象性表征去学习认识事物。可见这三者之间有相互促进的关系，动作和表象有利于抽象出符号,符号反过来有助于理解动作和表象，学生的学习只有在这种“具体、半具体、半抽象、抽象之间来回展开，才能实现从具体到抽象的数学建构.

二、数学探索-—经历数学化的凝聚过程

所谓“数学化”是指如何由实际问题建构出它的数学模型，并应用数学的知识和方法去解决问题。其表现在两个方面:一是由定量到定性的研究思想；二是相对于实际问题而言，数学化的过程必然包含着一定的简化和理想化。所以,学生的数学学习应经历“现实题材——数学问题——数学模型——数学知识和方法”的过程。其中“现实题材—-数学问题”由教师提出或由学生自己提出；“数学问题—-数学模型”应是由学生自己的活动,从数学问题出发，或猜测出一个数学模型再加以验证，或由现实原型经过抽象转化成数学模型,或由众多例证归纳为一个数学模型,或由对因素的分析组成为一个数学模型，在这个过程中不仅有逻辑推理,而且有想象、类比、归纳、猜测等

非逻辑推理；“数学模型——数学知识和方法”是从具体问题到抽象概念和方法的转化过程，是建立数学问题与数学形式系统之间关系的过程，也是一个从一般方法反思具体问题的过程。数学的学习只有展开了这个过程，学生才能实现从过程到对象的凝聚，体验到知识、方法和思想的发生、发展和提升。

集体备课活动记录过程

日期

09。3

主题

谨慎地吸收建构主义的合理成分

参加人员

江美玉、陈驰宇

我们要再次提出,建构主义确实对人的认识过程,包括学生的学习过程进行了认识沦的分析，具有一定的科学价值。但是，正如我们前面所提到的那样，建构主义在哲学上具有主观唯心主义的成分，在如何将建构主义运用到数学教学时，更有一些过分极端的提法。例如，在美国的《数学论坛》网站（http：//．com）上对“什么是建构主义？的回答是：

“学生需要对每一个数学概念构造自己的理解，使得‘教’的作用不再是演讲、解释,或者企图去‘传送’知识,而是为促使学生进行心智建构创设学习环境和条件。这种教学方法的关键,是将每一个数学概念按皮亚杰的知识理论分解成许多发展性的步骤，这些步骤的确定要基于对学生的观察和谈话。”

照这样的定义,教师不要演讲了，也不能传授知识了，教师只要创设环境让学生去建构就行了.于是,教师在课堂上的“主导作用”“示范作用”不再提了，教师只能是旁观的“组织者、合作者、引导者”,这样的提法是有害的。

事实上,我们同样主张“学生是学习的主体，从来拒绝“学生头脑是一只空桶，可以往里面注入知识”的说法。俗话说“师傅领进门，修行在个人”，也是这个意思。但是,教师有传承前人经验的任务,教师在课堂上既赋有“传授知识的任务，也具有主导课堂教学的责任。所需要的是教学应当运用启发式，符合学生主体认识的规律。

此外，建构主义毕竟只是一种认识论，但是教学过程不能等同于认识论。认识论的研究只关注如何认识事物,却不管认识的速度和效率，而教学则是有目的、有计划的、按照课程标准目标实行的班级集体认识活动。数学课程的目标,是要把几千年来人类积累的数学知识的基础部分，在短短的十来年中让学生学习并能理解和掌握，这需要很高的教学效率.但是，建构主义教学任凭学生按照自己的兴趣去自由摸索，却根本不谈认识效率.没有效率的教学是走不远的。

总之,对于建构主义学说，我们应当吸取其中的精华，拒绝一些“极端的“唯心的”成分，才能真正有助于我国的教育改革。

集体备课活动记录过程

日期

09.3

主题

如何加强一年级学生的口算！

参加人员

陈驰宇：让孩子在家自己做口算卡片，然后在课上前三分钟用他们的卡片进行口算.被请到前面出题的小朋友兴趣都很高，回答问题的学生表现好的就轮到下次出题。

江美玉：口算是要加强训练，而且要坚持训练，不仅是低年纪需要，高年级同样需要。本学期就在坚持训练学生的口算。

经常加强口算比赛.

陈驰宇：家长要督促孩子口算每天做一条,错了要自己检查，查