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混龄教育幼儿自主学习能力研究

浙江大学远程教育学院专科毕业作业

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目录

混龄教育的定义…………2

混龄幼儿自主学习的形式………………2

三、混龄幼儿自主学习的表现及分析………2

（一）通过观察同伴来学习…………………2

（二）通过模仿来学习………3

（三）在相互合作中学习……………………3

（四）在共同的爱好中学习…………………4

讨论与思考………………4

（一）混龄教育对幼儿自主学习活动的影响………………5

（二）充分发挥混龄群体中的积极因素，转化消极因素…6

参考文献………………………7

的影响下，通过努力，完成了某项活动任务，从而完成自我学习、自我验证、自我提高的学习过程。大孩子为小孩子做榜样，对大孩子来说是知识经验、能力的自我提升，小孩子也可为大孩子提出建议，在认知冲突中共同学习。这样开放型的自主学习，发生在混龄群体生活、游戏、学习活动中。

②混龄教育中，幼儿自主学习的内容更加广泛。

混龄教育为孩子创设了更大的学习空间，丰富的同伴资源、材料资源、环境资源等，使幼儿自主学习的内容更为广泛。当幼儿对混龄群体中的任何事物发生兴趣时，以自己的意愿对诸多信息作出取舍，主动汲取，自觉建构。幼儿在这个特殊的群体中积极地表现自己，尊重了幼儿个体内在发展的需要。良好的环境能激发幼儿自身内在的创造欲望和

探索的冲动,使幼儿在活动中得到发展和创新。我们要给幼儿充足的时空,提供丰富的物质材料,创设融洽的精神氛围,允许幼儿争论、失败、异想天开……,让幼儿最大能量地表现自己的能力,获得期望的效果。

2.混龄同伴关系促进幼儿学习的主动性

主动性是幼儿自主学习的核心，只有当幼儿的内在学习动机被激发，幼儿的自主学习才可能发生。混龄同伴这个特殊的群体积极促进了幼儿学习的主动性，可能在同伴辅导中学习，可能在共同爱好中学习，可能在相互合作中学习，也可能在相互促动中学习。有同龄间的互动，也有异龄间的相互影响。混龄群体中的同伴榜样作用、环境暗示作用等都容易激发幼儿学习的主动性。幼儿的生活、游戏、学习是融合在一起的，不管何种方式，都促使不同年龄层次的幼儿积极地去接触学习的材料和内容，从而获得信息和认知。任何学习，只有成为孩子当前的需要，孩子的学习动机才会被激活，主动性才会充分发挥。

3.混龄同伴关系促进幼儿良好个性的发展

①培养幼儿的自信心

自信是自主性中的主要品质，它是幼儿进行自主学习的心理基础，可以使幼儿产生积极的学习动机和愉快的情绪情感。幼儿是否具有自信心，直接关系到交往中主动与否。有自信心的孩子，行为主动大胆，乐于表现；而缺乏自信心

的孩子，则在活动中表现胆怯，退缩。

完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。与年长者的交往，将增加知识经验和技能的学习机会，与年幼者的交往，能增强社会责任心、自主感和组织能力；与同龄者的交往，会加强对事物共同的体验和可以比较的机会、协商合作的可能，同龄幼儿与异龄幼儿之间的交集与发展是多方面。

②培养幼儿的自我调节能力

自我调节指幼儿自觉地掌握自己的行为活动，它包括自我控制和自我协调两个方面，它与幼儿的自我认识、自我评价的发展，尤其是意志行为的发展，有密切的联系。无论是在个体的自主学习还是群体的自主学习中，幼儿都在及时地协调行动、协调动机、协调认识。

4.混龄教育能促进幼儿认知能力发展

?混龄教育对幼儿认知能力的发展作用，源自幼儿与不同认知发展水平的同伴互动而产生的认知冲突，这种认知冲突有助于缺乏经验的幼儿模仿有经验的幼儿，并内化为新经验。假如班级里有两个儿童为完成同一任务而合作，其中一个理解力强，另一个理解力弱。他们之间出现争辩时，理解力差的儿童就有可能从理解力强的儿童那里得到启发。混龄教育使儿童接触到不同年龄、经验和个性的同伴，这些儿童在各自的最近发展区内起作用，从而促进了彼此的认知发展。

（二）充分发挥混龄群体中的积极因素，转化消极因素

混龄活动开展不当容易影响幼儿发展。在混龄幼儿中，孩子之间难免会发生一些矛盾和冲突，看似消极的事件却蕴含幼儿自主协商、学习解决问题的良好契机。教师以间接或具有启发性的方式为幼儿提供借鉴相类似或相关经验，为幼儿创设一个“台阶”，引导孩子主动面对、积极解决。把冲突情境也转变为幼儿主动学习的一种途径。

?混龄群体中也会存在一些消极现象：如不好的榜样作用，幼儿的盲目模仿等。教师要及时关注