51 一元一次方程 教学设计.docx

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5.1一元一次方程 教学设计

滦平县第八中学 闫翠翠

教学目标：

通过用算术与方程不同的方法解同一问题的对比，感悟方程的意义与作用．

了解一元一次方程的概念和它的解．

通过建立一元一次方程，初步体会方程模型的建立过程．

引导学生逐步提高分析问题、解决问题的能力．

教学环节 教学过程

教师：在小学我们已经认识了方程，并用方程解决了一些简单的问题，本节课我们将继续探究有关方程的问题．我们知道，我国对数学的研究源远流长，早在数千年前就出现了许多数学著作．今天我们就追随古人的足迹，也一起来研究一下一千五百年前《孙子算经》中的“鸡兔同笼”的问题．

今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？

设计问 你能解决这一问题吗？题情景

教师引导学生做以下事情：

让学生思考解决这一问题的方法，然后各自动手试一试．结成小组的形式，互相交流各自的解决方案．

展示学生探究的方法：

实验法：已知有35头的情况下，列举相应的鸡，兔的只数，然后计算足数，当计算到鸡有23只，兔子有12只时，恰好足数是23?2?12?4?94只，所以鸡有23只，兔子有12只．

算术法：

兔子先算2只足，（与鸡的足数凑齐）此时兔子和鸡的足数

设计意图

通过简单的介绍，以及古代兴趣题的引入，激发学生的学习兴趣.

教师引导学生首先思考解决问题的方法．

给学生一定的时间考虑解决问题的方法，然后尝试着动手做一做，接着让学生结组，讨论各自的方法，互相交流，互相学习，辅助提高．

教师参与到学生的讨论中，听取学生不同的解决方案，并给予肯定与建议．

学生会有不同的解法，尽量让学生用自己的语言表达．

一起探究

共有：

2?35?70（只）．

由于每只兔子少算了2 只足，总共少算的足数为：

90?70?24（只），所以兔子为：

24?(4?2)?12（只）．

做一做

大家谈谈

试着做做

鸡数为：35?12?23（只）．答：鸡有23只，兔子有12只．3．列方程法：

解：设鸡有x只，则兔子有（35－x）只，因为，鸡的足数+兔子的足数=94，

所以，2x?4(35?x)?94．

解这个方程，得

x?23，

35?23?12 (只）．

答：鸡有23只，兔子有12只．

请学生用算术与方程两种不同的方法解答下面的问题：有若干只鸡和兔子，它们共有88个头，244只脚，鸡和兔

各有多少只？

上述列算式的方法与列的方程的方法，说说它们各自的特点．

谈谈自己对方程意义的理解与感悟，并与同学进行交流．

总结：利用算式的方法解决，需要先将每只兔子看成2足，与每只鸡的足数凑齐，（或先将每只鸡看成4足，与每只兔子的足数凑齐）然后用足数只差间接求出兔子（或鸡）的只数，思考过程和算式的得出都比较曲折．利用列方程的方法，可根据足数之和直接列方程，使得问题的解决比较简单．以后经常用列方程的方法解决一些实际问题．

在刚刚结束2012年伦敦奥运会上，我国体育健儿取得了优异的成绩，为国争了光．乘着奥运的东风，我市举行了一场中学足球比赛．

例：我市举行的中学足球比赛，采用的是单循环比赛，规定平局时不再进行加时赛，并且胜一场加3分，平一场加1分，负一场加0分．我校队参加了10场比赛，只负了一场，共得21分，你能算出我校足球队胜了几场吗？

理解题意后，请学生回答如下4个问题：

比赛的规则是什么？

我校足球队赛了几场？胜负情况怎样？

我校足球队的得分是多少？

你能找到题目中的等量关系吗？

初步引导学生比较使用的不同方法各自的特点．

最后教师加以简单的概括，总结，引导学生学会分析问题，解决问题的方式和方法．

在学生对上一题目理解的基础上，分别用算术和列方程的方法解答此题．

鼓励学生大胆用自己的语言说出自己的感受，语言可以不规范，可以互相补充．教师辅助引导．感悟方程的意义与作用．

学生发言后，教师给予适当的总结，让学生体会到方程是解决实际问题的一种较好的方法．

进一步体会列一元一次方程的过程，感受方程模型的建立．

教师帮助学生解决这一例题，4个问题的回答，让学生对题目有了透彻的理解，很容易的突破了找等量关系这一重点，从而设出未知数，根据等量关系列出方程，使问题得到轻松的解决．

反馈提高

概念的理解与应用

分析：我校足球队得分满足相等关系：

胜的场数得分+平的场数得分+负的场数得分=213×胜的场数+1×平的场数+0×负的场数=21．

解：设我校足球队胜了x场，那么

3x?(9?x)?21．

解得

x?6．

答：我校足球队胜了6场．