《和风在一起》观课报告.docx

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和风在一起》观课报告

张老师执教的《和风在一起》给我们带来了一股新的气息，突出了两新：教学思想新，教学设计新。她从儿童熟知的生活实际入手，为学生创造了一个生动活泼的学习氛围，构建了一种开放式的教学模式。

1、以儿童生活为基础，创造性地开发并使用教材。

课本只是一个蓝本，特别是品德与生活课，三分得于课内，七分得于课外。本课中教材只是引导儿童活动的一个例子，张教师充分利用身边的资源创造性地使用教材，教学设计在内容上依据教材，如“找风”、“造风”设计，但是教学又不拘泥于教材，既利用课本，又敢于跳出课本，引导学生“欣赏风”、“画风”，使教学既立足课堂，又超越了课堂，课内与课外有机融合，丰富了活动内容，再者在教学中，张教师还特别注意将学生的生活实际与教学目标有机的结合，启动学生原有的生活经验，从而实现了资源整合，促进学生发展。

2、 加强了两个意识。

本节课的设计，力求体现学生的主体意识和小组合作的意识，师生角色定位比较准确。教师主导、学生主体的角色意识在本节课中体现得比较充分，教师积极引导学生讨论、合作、操作，想方设法让学生动手、动口、动脑，让学生成为主角，教师成为儿童活动的指导者、支持者和合作者。“制造风”一环节的设计，把权利留给学生，这样他们就会主动进行创造，充分发挥了学生的主体性。本次活动“猜风、认识风、找风、欣赏风、造风、画风”一系列活动的设计给了学生充足的用眼看、用手做、用耳听、用嘴说、用脑想的时间和空间，让学生尽情地表现、发展自己，每一位学生都在亲自实践中认识理解了新知，充分体现了教师指导者、参与者的作用。当学生发现有知识的制约时，教师适时的点拨、诱导，促其思维顺畅、变通，最后，使学生明确，尽管创造的方法不同，但都达到了“殊途同归”之效，同时也为学生的终身学习和自我教育提供了一把释疑解难的精神钥匙。

3、情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一。

张老师通过组织儿童到校园寻找风，指导学生细致观察风，使儿童对所关注的问题能通过亲身实验，并培养学生仔细观察的品质。并且在活动中，提示学生注意分工合作，最后对寻找结果进行总结和交流，为学生学会细致的分工观察获取信息，合作交流整理信息打下基础。不同方式的交流汇报扎实地进行语言训练，整合了其他学科的内容。让学生制造风，而且采用不同的方法演示风，旨在发展儿童的创造性和动手能力。在教学中还渗透了环保教育、亲情教育、安全教育等，对学生进行综合道德素质的培养，实现多重教育价值。

总的来说，这节课最大的亮点是教学形式活动化，注重体验领悟式学习。活动性是品德与生活课程的三大特征之一，对于低段学生，活动化的教学形式还显得十分必要，况且课标中也明确规定小学至少要有30%的时间用于开展学生的课堂活动和相关的实践活动。在本节课上，活动化教学贯穿始终：比如让每个学生猜风，让学生去认识风、找风、欣赏风、制造风、画风，这些都是教师精心设计的具有针对性和实践性的学习形式。学生们在玩中学，他们主动参与、主动思考、积极动手、动口，在活动中明确和深化了合作意识、规则意识，在活动中学到新知。教师活动化教学设计的目的还不仅仅在学生的玩中学，更在于学生在学中做，他们在不知不觉中通过这些活动在实践着如何在小组这个集体里与他人合作、交流，

遵守规则，积极参与，这样才能更好地完成老师安排的活动任务，从而在学生活动体验的基础上

遵守规则，积极参与，这样才能更好地完成老师安排的活动任务，从而在学生活动体验的基础上，指导检验了学生的行为，促进了学生良好的行为习惯的养成，真正提高了教育的针对性和实效性。从“认识风”到“寻找风”再到“制造风”、“画风”，教学上还注意了活动与活动之间的连续性，让先前的活动成为新的活动的基础，从而进一步深化了学生的内心体验。最后一个环节“火箭上天”目的是让学生从创造的快乐中跳出来，进行理性的思考，初步感受科学的魅力。活动中张老师始终把自己放在与孩子平等的地位上，作为活动的组织指导者，与孩子共同参与活动，活动气氛热烈融合。

学习是在活动中建立在体验的基础上的，而不是通过书本或者别人的传授而获得知识的方式。教学中“制造风”活动充分尊重学生，让学生主动参与，自己感悟，明确行为要求。这一切都在自然中进行，淡化“说教、传授”，让学生在活动中感受创造的过程美，从而达到教学目标。课堂上学生通过自主性的活动，以“发现者”的身份，浸润在对人类间接经验和知识再度发现的体验中。从而强调了主体的亲身体验，这和任何体验一样，是内在的，是学生的一种自主活动：即自主选择、自主判断、自主内化的活动。这种体验的积聚，生成为一种自我认识，进而转化为一种主体的自我教育、自我发展能力。