供交流高考改革背景下的教学新常规建立课件.ppt

;（一）高考改革的主要内容

;（一）高考改革的主要内容;新高考改革的考试方案;日期;新学考等第（按学考和选考人数划分等第，按70分排）。;日期;;21等第比例正态分布示意;赋分：关键是成绩在全省的排名;高校分专业类或专业确定选考科目范围，但至多不超过3门，并在招生2年前向社会公布；考生选考科目只需1门在高校选考科目范围之内，就能报考该专业(类)。高校没有确定选考科目范围的，考生在报考时无科目限制。

高校可对考生高中阶段综合素质评价提出要求，作为录取参考。

考生志愿由“专业+学校”组成。

录取不分批次，实行专业平行投档。填报志愿与投档按考生成绩分段进行。

（《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》）;（二）高考改革带来的深刻变化及挑战;学科选择，三科组合

分层走班，班级打乱

多次考试，两年有效

学考选考，七成同卷

高校录取，八十志愿

……;15%;（三）与高考改革相匹配的教学常规调整;高考变革给学校带来的全面影响;提纲：

1、学生自主自律自我规划意识的培养

2、以总分最大化为原则指导学生选课

3、减少因选课走班而带来的不稳定性

4、根据学程和考试任务合理调配师资

5、年级扁平化管理和教学精细化组织

6、保障并努力提升教研活动的有效性

7、教学基本常规的相应调整以及落实

;在教师指导下有效规划生涯（学涯）

自修持续专注度和阶段性任务安排

冲锋号屡屡响起，动员自己不懈怠

总分第一，不平行用力，逐次减负

学习状态全方位调整：高考紧迫感

适应多次调整：教学班/课时/教师

流浪学生/荣誉学生

;35种可能，怎样组合？;35种可能，怎样组合？

点餐制

套餐制

指定型

分流型;

加强对自修时间的管理

全员德育，积极推进“导师制”

班主任“手臂”加长，加强行政班的管理（个性化的学习需求及行为与共性的集体纪律要求）

注意学生心理问题发生时间的前移

争取更多课时的稳定（控制“走班”的规模）

走班教学班组织教学（任课教师即班主任）;;5、年级扁平化管理和教学精细化落实;教学的即时反馈

两次考试的教学意义

突出年级备课组

（方向：考试标准/进度：避免趋同/落地：日常过关）

差异化成为教学资源

信息化的辅助作用

;处理好三对关系

（1）知识与能力的关系

基础知识，常抓不懈（基础知识永远是复习重点）

扫描过关，不留死角

宏观建构，微观落实

（2）主导与自主的关系

读、讲、练结合/专项题型训练/真题训练/纠错提升/答疑指导

学生自主整理知识/课堂限时训练/学生自主命题/作业的自主与选择;（3）个人与团队的关系

“统一进度、统一资料、统一时间活动”

依据：备课组是实施教学的最基本的单位，教学安排和教学改革必须依靠集体的力量去具体实施。

做法：备教材、备教辅、备试题（特别是选考试题）、备学生、备方法、备考试说明，抓准考点。

;;7、教学基本常规的相应调整以及落实;二种班型并存，要求有异同

行政班

教学班

三种课型皆有，不能同要求

必修：奠定共同基础、学考必考

限定性选修：必修的递进和深化，选修选考

自主性选修：限定性选修的拓展延伸，国家选修课程，学校自主开发的四类选修课程

;对学生的学：考勤、常规、课堂表现、作业、测试（座位、眼操、手机、课外读物、“空手”、选修课当晚必修作业的布置调控）。

对教师的教：教案、作业反馈、学分评定、学生评教。

“课”的概念要强；“管”的抓手要严；“质”的任务要实。;（1）分数向知识、能力掌握诊断的转变

学科结构、能力掌握、认知目标、能力结构

（2）静态评价向动态评价的转变

过程性评价、增值评价

（3）个体评价向群体评价的转变

;教学评价：新考改亟须破解的难点之一;动态全方位的监测管理;