《立体图形》教学设计.docx

《认识立体图形》教学设计

东厦小学 林楚萍

教学内容：

认识立体图形（一）（教科书P34、35，练习八第1—4题）教学目标：

知识技能：通过设计找一找、拼一拼、分一分、摸一摸、说一说、猜一猜等环节，培养学生动手操作和观察事物的能力，使学生能够进行辨认和区别四种立体图形并能感受其特征，初步建立几何的空间观念。

数学思考：让学生说出在各个环节的活动中发现什么问题？身边哪些物体的形状分别是这四种立体图形？哪些物体的形状相同？并能逐步体会什么是空间与图形，思考利用这些知识我们能做什么？

问题解决：通过观察、动手操作等活动，丰富了学生对物体的形状和图形的感性认识以及对自己周围环境中物体的形状有所了解，获得体验，直观认识常见的立体图形，感知它们的一些简单特征，进而发展学生的空间观念。

情感态度：让学生在多种形式的活动中，综合运用多种感官，主动尝试，激发想象和学习兴趣，培养学生运用数学进行交流、合作探索和创新的意识，体验数学知识的形成过程，感受数学与现实生活的密切联系。

教学重点：认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，会辨认和区分这些图形。教学难点：通过拼、摆、搭各种立体图形，感知、区分各种立体图形的特征，初步建立空间观念。

教具、学具准备：

教师：多媒体课件、长方体、正方体、圆柱和球的立体模型、文字卡片和图形卡片、神秘袋子。

学生：每个小组自备形状为长方体、正方体、圆柱、球的生活用品和学习用品。教学过程：

（上课前，把全班分为8个小组，每个小组由5个学生组成。每个小组一个箱子，每个箱子里放了各种形状的物品。这些物品分别是足球、皮球、易拉罐、水杯、魔方、骰子、接力棒、漏斗以及各种形状的包装盒等。）

一、创设情境，激发兴趣

师：瞧！这是老师和小朋友们一起收集的废旧物品，现在，我们就用这些物品进行一次拼搭比赛，好不好！

师：那好！在玩之前，请听好老师的几个要求：

第一：一个小组只能拼搭一件作品，需要我们先商量好拼搭什么，然后再动手拼搭。第二：学做一个有心的孩子，看看在拼搭的过程中会遇到什么困难或者发现什么问

题。

第三：拼搭完了要马上坐好，比一比哪个小组又快又好，行不行？

（设计意图：通过寻找四种立体图形让学生明白这些物体都是实际生活中经常可以看到的，符合儿童年龄特征和认知规律，如：有的学生会说：“我发现生活中到处有立体图形。”为学生顺利认识立体图形奠定了基础，这样既可以让学生在课前就能初步感知四种立体图形的特征，又能使学生认识到数学来源于生活，生活中处处有数学。低年级小学生比较好动，老师在上课之前给他们先提出一些课堂要求、拼搭要求，这样才有利于教学活动地顺利开展。）

二、拼搭作品，初步感知

1、小组合作，拼搭各种各样的作品，教师巡回指导。

2、学生汇报，把小组拼搭好的作品向全班展示，派小组代表介绍自己的作品，让老师和同学们评价一下哪个小组的同学拼搭得最好？

3、提出问题

师：那小朋友们有没有发现物品在拼搭的时候出现了哪些问题？你是怎么解决的？生1：有的物品不易滚动，只能推动。

生2：横着放它总是来回滚动，上面放的物品就掉下来了，但是竖着放，它就不滚了。

生3：有些物品不管怎样放都爱滚动。

……

（设计意图：通过拼搭作品，可以充分地发挥学生的想象力、创造力和动手操作能力，学生变被动学习为主动学习，变接受学习为发现学习、探究学习，这样就会直观地认识四种立体图形的特征，如：圆柱上下两个面都是平面，能站立，侧面是曲面，能滚动；球的表面都是曲面，可以向各个方向滚动；而长方体、正方体不易滚动，只能推动，让学生感受平面与曲面的区别。在学生汇报的同时，让学生评价哪个小组拼得最好，主动参与到评价中来，主动参与到课堂学习中，还能在学习的过程中发现问题、提出问题，提高问题意识和质疑能力。）

三、合作分类，感受特征

1、小组合作,根据物品的形状来分一分，把形状相同的物品放在一起，研究一下

它们的特点。

2、分类起名，认识特征，交流分类的方法

师：谁愿意到前面来交流一下你们小组是怎样分的？

汇报分类的方法。（小组代表汇报，说出分的方法。）

师：你能说说为什么这样分吗？其他小组还有不同的分法吗？（小组间互相评价，尝试用完整的话汇报）

学生得出结论：因为第一组的物品都是长长的、方方的；第二组的物品都是四四方方的；第三组物品上面和下面都是圆形，中间像根柱子似的；第四组物品都是球；第五组和其它四个组的都不一样。

教师总结四种不同的立体图形的名称。像这些纸盒形状都是长方体。（板书：长方体）

像这些魔方、骰子等形状都是正方体。（板书：正方体）像易拉罐、电池、铅笔等形状都是圆柱。（板书：圆柱）像足球、篮球、皮球等形状都是球。（板书：球）

长方体、正方体、圆柱、球是四种不同的形状，我们把它们画出来就是四种不同的立体图形。（板书：立体