《画杨桃》教学设计1.docx

《画杨桃》教学设计1

教学目标：

学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等词语。练习用“不像??而像??”、“不要??要??”造句。

有感情地朗读课文，背诵最后两段。

能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。

继续练习概括文章的主要内容。

思想教育：知道同一事物从不同角度看会有所不同。教学重点、难点：

联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。

理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

（一）题质疑导入：

齐读课题。

让学生围绕课题质疑。

例：（1）谁画杨桃？（2）怎样画杨桃？（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

作者为什么要写画杨桃这件事？

（一）学生按要求自学生字、词。

（三）检查自学。

（四）理解词义。

查字典理解词义。

联系上下文理解词语。

（五）自读课文，初步了解内容。

指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。

让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。

（六）作业。

写词语。

熟读课文。

第二课时

（一）读题导入。

齐读课题。

让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。例：

“我”在图画课上画杨桃。

“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。

“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。

提问引入：“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了

“我”画的是对的，这是为什么呢？让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。

（二）抓住重点，理解内容。

指名让三位同学分三部分朗读课文。

第1自然段为第一部分。

第2至倒数第2自然段为第二部分。

最后一自然段为第三部分。

投影出示句子：“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”

什么是教诲？什么叫受用？

老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？

指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢？

指名读第1自然段。

出示句子：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”

这是谁在什么时候对“我”说的话？

经常“叮嘱”是什么意思？

指名读句子。

“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？”

父亲为什么告诉“我”不要“想当然”？

让学生说说自己理解父亲这番话的意思。

让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？

让学生依照课文内容回答。

出示句子：“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”

指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？

作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画？让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。

看了“我”的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，

然后让几个同学轮流坐到“我”的座位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。

老师是怎么说的？指读这段话。

让学生想一想这段话共有几句？

让五位同学分别读句子，说句意。

让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。

讨论：这段话可以分为几层？（分两层）

第一层（1～2句）：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。第二层（3～4句）：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，

要相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。

这两层之间是什么关系？（因果关系）

老师的这段话告诉我们一个什么道理？

老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化？

让学生从文中找出描写老师神态的词语。审视 严肃 和颜悦色

什么是审视？老师审视之后表情为什么变得严肃了？

（三）回顾全文，联系实际。

谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育？让学生联系实际谈收获。

（四）总结全文。

（五）布置作业。