浅谈在美术教学中如何提高学生的创意实践能力.pdfVIP

浅谈在美术教学中如何提高学生的创意实践能力

随着课程改革的不断深入，美术新课程标准在基本理念中提出应“使学生形成基本的美术素

养”。美术素养是学生人文素养的重要组成部分，主要包括以下几个方面的内容：一是学生要

有敏锐的视觉意识，能对视觉现象和美术作品做出积极的反应；二是学生能自觉而大胆地运

用美术媒材和方法表达自己的观念和情感，追求艺术化生存；三是学生能不断追求更高的审

美品位，又保持自己独特的审美趣味。我们的美术教育，不仅仅是教学生画画、做做、拼拼

这种简单的美术认知活动，而是要让学生成为一个有见识的、有品位的、有鉴赏能力的人。

一、提供创意思维的情境

在尹少淳谈教授《美术教育》一书时，他是这样对创意实践进行理解的：创意实践指由创新

意识主导的思维和行动。创意实践素养的表现是：能养成创新意识，在观察事物后能够产生

自己独特的见解和思维；能通过各种方式搜集信息，在进行分析、思考和探究后，能够汲取

到新颖的、对创作有用的知识；能联系现实生活，对物品和环境进行符合实用功能与审美要

求的创意构想，并通过草图、模型等形式予以呈现；能通过与他人交流，兼收并蓄，取长补

短，不断对自己的创意和作品加以改进和优化。起点的高低决定着眼界的高低。学校举办“走

近大师”活动，旨在通过欣赏那些经久不衰的艺术作品来陶冶学生的情操，培养学生树立正确

的审美观，为学生垫起一个高起点，以帮助学生获得更好的发展。课堂上，教师向学生介绍

中外名画的作者、画作的创作背景以及画面的构成，帮助学生对名画有一个专业、全面的认

识；课堂外，学生通过上网查阅资料，阅读相关书籍等方式，深入了解作者的创作风格和作

品的内涵，在形成完整的知识体系和框架后，再用自己的方式进行创作，表达对作品的理解。

如在学习吴冠中的《春如线》时，我们联想到，线条从春天生发，变奏，传送，从而有了花

的夏、红树间疏黄的秋和树干萧索的冬。风韵各异的线，都在荡漾。是，在吴冠中的画中，

我们看到了如此繁多的线条：变形的、扭曲的、奇诡的。吴冠中挥洒上去的那些看似毫无意

义的墨点，却不可思议地使整个画面充满流动的韵律。在色彩的使用上，吴冠中同样做到了

既简约又精确。画中色彩既少且淡，画中的几点红，与画面右下方的一方印章，巧妙地使整

个画面达到了完美的平衡；山头的淡绿，使画面充满生气。作者将线的作用发挥得淋漓尽致。

在教学过程中，学生不是凭空臆想，而是通过对作品的赏析，获得新的认识和理解，融入自

己的思考，赋予作品新的内涵。

二、鼓励学生笔随意动

美术活动不是临摹复制，美术教师应该转变教学思维，将创新思维培养作为美术课堂教学的

重要核心，并不断改进和完善美术课堂教学内容和方法，使学生能够自主地去思考和创新，

并形成个性化的美术创作风格，以适应现代化社会的发展需求。

如在《春如线》的创作活动中，教师从线的表现形式上让学生发散思维想一想怎样能在纸上

表现出生动流畅的线条，线的曲直、长短、疏密和颜色怎样处理。学生们经过思考，发挥自

己的想象力和创造力，各抒己见。只有想不到，没有做不到。他们优异的表现、丰富的想象

力和强大的创造力让人惊叹，他们洋洋洒洒地将春的律动之美通过笔墨的形式用各种方法发

挥到了极致：有的学生用吹画的方法，让线条在画面中自然流淌，一气呵成，整个画面浑然

天成，充满了童趣；有的学生用撕纸的形式，创造出不一样的线条美感，古朴质拙；有的学

生用浸染的方法，将水与色的流动表达得完美无缺……每个学生都用自己的思维和方法诠释着

对线条、对春天的理解和认识。

三、评价方式的多元化

现在的学生拥有强烈的自尊心和自我意识，情感体验丰富，渴望得到教师的关心和肯定。因

此，学生很在意教师的评价。教师的一句批评，可能会使学生心情低落甚至厌恶美术，而教

师的一句赞美，则可能会成就一位艺术大师。所以教师在教学评价的过程中，要善捕捉学

生作品中的可圈可点之处，肯定学生的进步和发展。画画这件事，本不是数学中的1+2=3这

么对错分明。一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人、每幅画都有可以被欣赏的地方。因

此，教师可适当放宽评价条件，寻找学生画作中存在的闪光点。每个画面表达的情感语言都

有得欣赏的地方，无论是构图还是创意或是表现手法，每一个着眼点都折射出画者对表现

内容的理解，都得观者学习和体味。教师不经意的一次表扬和鼓励，则会给学生带来极大

的学习动力。

课堂外举办各种形式的比赛和展览，也是一种很好的评价方式。作品能够入选、参展，本身

就是对学生的肯定。在展览和观展的过程中，鼓励大家对作品自由、畅快地欣赏和评价，将

师评、他评、自评等多种评价方式相结合，一方面，可以让学生感受到画作被肯定的成就感