6.3 第1课时 实数 教学设计.docxVIP

人教版七下6.3实数(第1课时)教学设计

教学内容解析

教学流程图

地位与作用

本节课在数的开方的基础上引进无理数的概念，并将数从有理数范围扩充到实数范围．本节的内容在中学数学中很重要，它不仅是后续学习二次根式、一元二次方程以及锐角三角函数等知识的基础，也是学习高中数学中函数、不等式等知识的基础．实数的产生使得开方运算的封闭性得以保证，几何图形特别是线的连续性有了逻辑基础．

概念解析

实数理论的核心问题是对无理数的认识，将所有的数都化为小数之后，有一类小数是学生不熟悉的，那就是无限不循环小数，定义为无理数．类比有理数在数轴上的表示，借助半径为0.5的圆的周长是和边长为1的正方形的对角线长是引出无理数也是可以在数轴上表示出来的，教学中往往需要借助几何图形的构造来实现．

思想方法

利用转化的思想将所有的数化成小数之后可对实数数进行分类，其中无限不循环小数就是无理数；利用类比的思想得出无理数也可以在数轴上表示．

知识类型

无理数和实数属于概念性知识．在实数学习中，将所有的数转化成小数后对数进行了分类，可以清楚的区分出无理数与有理数，进而通过归纳认识实数，这符合初中生的认知特点．有理数都可以在数轴上表示出来是学生已有的认识，通过具体实例让学生发现有理数并不能填满整个数轴，数轴上的点除了有理数还有无理数的事实，进而自然接受实数与数轴上的点一一对应关系．

教学重点

基于以上分析，本节课的教学重点是：实数的概念．

教学目标解析

教学目标

1．了解无理数和实数的概念．

2．知道实数与数轴上的点具有一一对应关系．

目标解析

达成目标1的标志是：给出一些实数，学生会辨析哪些是有理数，哪些是无理数，并能自己举例说明．

达成目标2的标志是：学生能在数轴上找到表示，这样的无理数的点．知道给定一个实数，数轴上就有唯一确定的点与之对应；反之，数轴上给定一个点，就有唯一的实数与之对应，初步体会“数形结合”的数学思想．

教学问题诊断分析

具备的基础

学生在七年级上已经掌握了整数、分数统称为有理数的知识结构，认识了所有的有理数均可以转化为有限小数和无限循环小数，并且已经知道有理数可以在数轴上表示出来．

与本课目标的差距分析

无理数不同于有理数是建立在学生已经熟悉的整数、分数上提出来的，它是一个由运算的需要所产生的全新的数的概念，也是一个相对抽象的概念，尤其能将无理数在数轴上准确的表示对学生来说更是认知上的困难．

存在的问题

无理数是从现实世界中抽象出来的一种数，其严格的数学定义非常高深，再加上初中生对无理数几乎没有任何感性认识，甚至对无理数是否真正存在还有质疑，因此认识无理数并意识到其在生活中的存在就成了学生认知中的一个难点．

应对策略

为了突破对无理数的认识这一难点，应从学生熟悉的有理数入手，本节先将有理数与有限小数和无限循环小数统一起来，再采用与有理数对照的方法引入无理数，揭示出有理数和无理数的联系与区别，有助于学生理解实数定义．接着类比用数轴上的点表示有理数，指出实数与数轴上的点的一一对应关系．

教学难点

基于以上分析，本节课的教学难点是对无理数的发现，知道实数与数轴上的点的一一对应关系．

教学支持条件分析

由于无理数的概念的抽象性，为了帮助学生理解实数与数轴上的点一一对应，可运用动态几何软件，形象地展示，等无理数在数轴上的表示．

教学过程设计课前检测

1．将下列各数填入相应的集合内：

…，

整数集合{…}，

分数集合{…}．

2．比较大小：

（1）-2与5；?（2）-0.5与；?（3）与0；?(4)与．

设计意图：检查学生对有理数运算的掌握情况，如果学生对于第一题及第二个问题中前两个问题回答不好，则需要在课前增加有理数概念及大小比较的复习．第二个问题中的后两个问题是引发学生思考，数域被扩充后实数的大小关系是怎样的，如何进行无理数的大小比较．

探究新知

问题1：观察下列各数,请确定分类的标准，将下列数分成两类:

3，，，-5，-，

预案：学生按有理数的定义或符号出现两种分法

问题2：如果将问题1中的分数写成小数的形式，你有什么发现？

预案：如果学生不能正确得到结论，教师追问：你能否从这些小数的形式特点上加以分类？如果学生能正确得到结论，教师追问：任意写一个分数，一定都能写成有限小数或是无限循环小数的形式吗？请举例说明．

师生活动：学生举例，可能会出现循环节是多位的循环小数，教师要充分引导，以进一步加强学生的认识．教师引导学生观察，得到结论：如果把整数看成小数点后是0的小数，任何一个有理数都可以写成有限小数或是无限循环小数的形式；反过来，任何有限小数和无限循环小数也都是有理数．

设计意图：让学生从探究活动开始，体会有理数都可以写成有限小数和无限循环小数的形式．

问题3?你认为小数除了上述类型外，还会有什么类型？

师生活动预案1：通过对数的