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《氧气》教学设计

《氧气》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1．认识氧气的主要物理性质。

2．观察和描述木炭、硫、铁丝等燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质。

3．能说出化合反应和氧化反应的定义并会判断。

（二）过程与方法

1．通过对实验现象及结论的分析，学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。

2．通过实验环节，丰富学生在认知过程中所需要的感性材料，提高学生的观察、思维和动手能力。

（三）情感态度与价值观

通过观察和描述木炭、硫、铁丝等燃烧的现象，养成细致的观察习惯和严谨的工作作风。

二、教学重点

1．观察和描述木炭、硫、铁丝等燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质。

2．化合反应、氧化反应概念的建立。

三、教学难点

通过对实验现象及结论的分析，学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。

四、教学准备

教学设备（投影仪，计算机）、多媒体课件、集气瓶、燃烧匙、坩埚钳、酒精灯、火柴、小木条、木炭、硫、细铁丝等。

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环节

教师活动

学生活动

设计意图

新课引入2分钟

猜猜看：无影无形摸不着，火焰见它跳得高。呼吸作用它参加，动物生长离不了。（打一物质）

［提问］：氧气是人体维持生命活动不可缺少的一种物质，你对氧气了解多少？它有哪些性质？

学生兴趣高涨猜谜语，七嘴八舌地喊着答案。

联系什么生活，积极踊跃地抢答自己了解到的氧气的性质，有的同学还举例说明。

以谜语引课，激发他们的兴趣，抓住学生，进入新课情境。

新课讲授26分钟

［提问］：你面前集气瓶里收集的是一瓶氧气，你能猜测出氧气的物理性质吗？

环节一：氧气物理性质

学生回顾物理性质的概念，总结出氧气的物理性质有：（1）无色、无味的气体；（2）密度比空气大；（3）不易溶于水

使学生明确物质的物理性质通常研究哪几个方面便于今后学习其他物质。

［提问］：如何证明一瓶气体是氧气？

［讨论］：为什么在空气中只能看到火星，而在氧气中却能燃烧？

［追问］：其他物质在氧气中能燃烧吗？

［演示］：硫粉在空气和氧气中燃烧（在演示过程中随时提醒学生注意观察实验前、中、后的现象）。

［提问］：铁丝在空气中能燃烧吗？在氧气中呢？

［演示］：铁丝在空气和氧气中燃烧。

［思考］：实验前为什么在瓶底放一些水或铺一层细沙？铁丝为什么绕成螺旋状？为什么要在下段系一根火柴？

［讨论］：回顾前面几个实验，思考幻灯片上的几个问题。

［提问］：对比木炭、硫、铁丝在空气和氧气中燃烧的现象，说明了什么？

环节二：氧气化学性质

根据已有经验，学生不难说出：将带火星的木条伸入集气瓶中，看木条是否复燃。

小组分工协作完成木炭在空气中和氧气中燃烧

液化气、天然气、塑料等等

学生认真观察，描述观察到的实验现象，写出文字表达式。

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?学生异口同声地说：不能，对展示的图片依旧抱怀疑态度。

学生认真观察，描述观察到的实验现象，写出文字表达式。

???学生认真观察后得知：为了防止燃烧时溅落的熔融物炸裂瓶底，所以在瓶底放一些水或铺一层细沙；绕成螺旋状是为了增大铁丝的受热面积；火柴是为了引燃铁丝。

分析讨论几个问题后得出：氧气是一种化学性质比较活泼的气体，它在氧化反应中提供氧，具有氧化性，是一种常用的氧化剂。

让学生体验成功的乐趣。

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让学生学会如何全面细致有序地观察实验，准确描述实验现象。

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学生在分析比较中获取知识，从而学会从具体到一般的解决问题的办法。

［讨论］：分析实验2-1、2-3、2-4，填写课本35页表格。

［思考］：上述三个化学反应有什么共同特征？

［提问］：化合反应有什么特点？

［提问］：化合反应和氧化反应之间有什么关系？

［提问］：氧化反应都是像燃烧那样剧烈的发光放热吗？

环节三：寻找共同点

学生认真分析，完成表格，分析三个反应得出：都有氧气参加，都属于氧化反应。都是有两种或两种以上物质生成另一种物质的反应，属于化合反应。

概括：“多变一”

讨论分析后得知：有氧气参加的化合反应同时也是氧化反应

学生寻找生活中的例子：食物腐烂、动植物呼吸都是氧化反应，但现象不明显，进而总结出缓慢氧化定义。

引导学生从不同的角度关注、探究化学变化，用对比的方法建立概念，寻找概念之间的关系。

调查你家及邻居家在用什么燃料做饭？燃烧过程中能观察到什么现象？分析各种燃料的优缺点，给家长或邻居提出合理化建议。

环节四：走进生活，学以致用

学生走进社会走入家庭进行调查，享受“指导员”的待遇，很有成就感。

走进生活，学以致用，真正体现了化学与社会的整合。

课堂小结2分钟

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