《认识几分之一》说课稿.docx

《认识几分之一》说课稿

青铜峡市第四小学张雁芮

一、说教材

教学内容：“认识几分之一”是苏教版教材小学数学三年级下册第8单元中的第1课时。本节课是在学生已经认识了一个物体（或图形）的几分之一和几分之几的基础上进行学习的，为今后学习几分之几，求一个整体的几分之一是多少这个实际问题打下基础。

从一个物体的几分之一到一些物体的几分之一，是认识分数的一次发展。理解一个物体的几分之一并不难，理解一些物体的几分之一对学生来说有一定的难度。教材中的例题和“想一想”，通过具体情境，使学生感悟把一盘桃平均分成4份和2份，其中的一份可以用1/4和1/2来表示，从而发展对分数的认识。

结合新课标的要求和本节课的知识特点，我制定了如下的教学目标：

知识和技能：结合具体情境，进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份就表示这些物体的几分之一；

过程和方法：通过自主探索，动手实践，合作交流等学习活动，使学生亲历探索过程，体验收获快乐，从而进一步构建分数“几分之一”的实际概念；

情感、态度和价值观：通过对实际问题的解决，使学生感受“认识分数”的生活价值和数学价值。

根据学生的知识水平以及认知发展规律，我认为本节课的教学重点是：把一个整体看作“单位1”，在平均分的基础上理解分数的意义。

本课的教学难点是：理解分子，分母的含义。

教具（学具）准备：六个苹果，一把小刀，若干围棋子，若干小棒、多媒体课件。

二、说教法和学法

1、创设情境，激发学生学习的兴趣。我用小猴子分桃子这个情景贯穿新课教学，使学生在强烈的兴趣中，激发探索的欲望，从而积极参与数学学习。

2、新课标指出：数学学习要建立在学生的已有经验和认知基础上，让学生在原有基础上探索并建构新的数学模型。因此在教学新知前，我先通过小猴分一个苹果来复习一个物体的1/4。在此基础上，通过小猴子分桃探索一个整体的1/4。这样设计，可以促使学生进行分数意义的正迁移：几份中的1份就是它的几分之一。

3、引导学生自主探索，主动建构。通过让学生经历把4个桃平均分给4只

小猴，每只小猴分得这些桃的1/4，渗透学法指导，让学生学会探索一个整体的几一的方法，从而在后面的学习中能够主动探索。

4、“对比”教学是本课的一大特色。在新授中进行了两次对比：一次是突出了单位“1”的不同，一次是突出了分数的意义。练习中也设计了这两次对比：第一次再次突出了分数的意义；第二次让学生体会到分数相同，由于整体数量不同而每份数量也不同。

三、教学过程

（一）创设情境，导入新课

复习一个物体的1/4：出示情境图：怎样把1个苹果，分给4只猴子呢？使他们都觉得公平呢？这里我还准备了现实情境，让同学们在现实情境中感悟分数的意义。

通过谈话：这个苹果是怎么分的？这一份和这个苹果有什么关系，你能用一个怎样的数来表示呢？你是怎样想的？

引导：把 平均分成 4份，其中的1份就是 的1/4。

（二）合作交流，探索新知

1．教学例题：感知一些物体的1/4。

继续出示情境图：提问：你从图上了解到哪些信息？教师根据学生回答，贴出4只桃，并用彩色粉笔圈起来，表示把4只桃看作一个整体。

猴妈妈把一盘桃平均分给4只小猴，每只小猴分得多少？（1只桃）这1只桃是这盘桃的几分之几呢？

学生独立思考后指名回答。你是怎样想的？

引导学生表达：把一些物体平均分成 份，其中的1份就是 的 。追问：这里的一份是几个桃？这1个桃占了这盘桃的1/4。

4表示什么，1表示什么？

强调：4份中的1份就是1/4。2．对比，突出单位“1”不同。

提问：这个1/4和刚才的1/4有什么不同？为什么都可以用1/4表示？

归纳：不管整体的总数是多少，也不管每份到底有多少，只要是把这个整体平均分成了4份，其中的1份就是这个整体的1/4。4份中的1份，就是1/4。

教学“试一试”：一些物体的1/2。

提问：如果把4个桃平均分给2只小猴，每只小猴可得到这些桃的几分之几？为什么？教师在黑板上贴出4只桃，画出集合圈。

独立思考后小组交流，学生动手画一画、分一分。教师巡视。

指名学生板演，并进行交流。（学生可能出现1/2和2/4）提问：你为什么用1/2表示？为什么平均分成2份？

你为什么用2/4表示呢？4表示什么？（平均分成4份）追问：为什么要分4份，有必要吗？

比较：你觉得哪个分数更为简便呢？虽然最终每个猴子拿到的都是2只桃，但1/2更符合题目的意思。

对比：突出分数的意义（课件出示4个桃的1/4和4个桃的1/2）

提问：同样是4只桃，每只小猴同样都是拿到了其中的一份，为什么上