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教学设计：组合图形教学设计

《组合图形的面积》教学设计

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册第92～93页。

教学目标：

1、使学生结合生活实际认识组合图形，并会运用恰当的方法正确地计算出组合图形的面积。

2、综合运用平面图形面积计算的知识解决组合图形面积的计算，进一步发展学生的空间观念

3、培养学生认真观察、独立思考的能力。

教学重点：

探索并掌握将组合图形转化成学过图形来求面积的计算方法。

教学难点：

正确、灵活地把组合图形转化为所学过的基本图形

教具准备：课件、画图纸等。

教学过程：

一、展示回顾，建立概念

1、师：我们已经学过了几种基本的平面图形，再来认识一下它们。（逐一出示长方形、正方形、梯形、三角形、平行四边形）

师：长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形，在数学中是简单的、基本的图形。大家能用其中两个不同的基本图形创造出一个新的图形来吗？请你在白纸上画出来。

【设计意图：让学生充分体会组合图形一般是由几个简单图形组成的，从而把复杂的问题简单化，便于学生学习。】

2、用实物投影展示学生画出的图形。

学生有可能出现：

教学设计：组合图形教学设计全文共1页，当前为第1页。

教学设计：组合图形教学设计全文共1页，当前为第1页。

(1)(2)(3)(4)

3、交流所画图形的共同特点。目的：引导学生发现都是用几个简单图形拼成的，引出组合图形的概念并补充完课题。

小组内交流讨论，教师巡视指导。

师：大家能给这些图形起个名称吗？（组成图形、合成图形）没错！像这样，由两个或两个以上基本图形组成的新图形，在数学上叫做“组合图形”。（板书课题：组合图形）

【设计意图：这个环节选取学生们熟悉的基本图形画出组合图形，用实物投影学生的作品,引导学生观察、讨论,使学生感知生活中许多图形都是由几个简单图形组成的,使学生对组合图形有一定的感性认识。这里借助学生已有的生活经验,引人新知,依据了学生的起点,激起了学生学习数学的兴趣,使学生能自觉地参与到学习过程中去。】

二、自主探索，寻求方法

1、探索组合图形面积计算方法。

（1）初步体验组合图形的面积的计算方法。

师：同学们画得不错，要想求出这些组合图形的面积，我们没有一个现成的公式直接计算，怎么办呢？

问题设计：

①怎样才能求出自己画出图形的面积？

②知道哪些条件可以求出这些基本图形的面积？

目的：引导学生发现只要把几个简单图形的面积相加就可以了。

【设计意图：先让学生思考自己所画图形的面积，是因为这些组合图形是由2个基本图形拼成的，便于学生发现组合图形面积的计算方法，为后面的学习做好铺垫。】

（2）拓展组合图形面积的计算方法。

教学设计：组合图形教学设计全文共2页，当前为第2页。①出示教材例题。

教学设计：组合图形教学设计全文共2页，当前为第2页。

问题设计：

a.大家在哪里见过这样的图形？

b.你能估计出这面墙的面积吗？

【设计意图：通过估算一方面让学生体会估算区别于准确计算，另一方面使学生将数与形紧密结合，能够更好地帮助学生理解如何通过割补解决组合图形的面积问题。】

c.你打算用什么办法计算这面墙的面积？

【设计意图：引导学生发现可以通过分割成基本图形后，计算基本图形的面积再求和的方法；也可以添补成基本图形，再减去补上部分面积的方法。】

②小组（4人一组）合作计算面积。

教学活动：在小组汇报如何计算这面墙面积时，教师要有意识地将学生分割和添补的方法分类贴在黑板上，便于后面的整理。

学生可能出现的方法：

5×5+5×2÷2=30(m2)5×(5+2)-5×2÷2×2=30(m2)(5+7)×2.5÷2×2=30(m2)

③分析比较解决问题的方法。

问题设计：你们的方法有没有共同的特点？是怎样的？

教学设计：组合图形教学设计全文共3页，当前为第3页。【设计意图：这一环节使学生明白，对组合图形进行割补的意义，以及割补的必要性。让学生感悟到虽然采用的具体方法不同，但思路是一样的，通过分割或添补，把复杂的图形转化为简单图形。】

教学设计：组合图形教学设计全文共3页，当前为第3页。

(3)课件出示:（队旗)请你们算算这面队旗的面积?

A、师：认真观察图和给出的数据，你想怎样计算?拿出你们准备的队旗平面图形,算一算。把你的算法在小组里交流、汇报。

学生可能会有这样几种想法。

①2个三角形的面积＋1个长方形的面积：

（20×30÷2×2）＋[（80－20）×（30＋30）]

②2个梯形的面积相加：

（[80-20＋80）×30÷2]×2

③1个大长方形的面积－1个空白三角形的面积：

[80×（30+30）]-[（30＋30）×20÷2]

B、教师请