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诱导公式教学设计
课题
必修4----1.3.1《三角函数的诱导公式》
现执教高一数学
设计思想
作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学方法、数学思想、数学意识;因此本节的教学,除了让学生理解公式的来龙去脉、推导过程外,最主要的是要使学生学会用联系的观点,把单位圆的性质与三角函数联系起来,数形结合地研究诱导公式,引导学生思考“可以研究什么问题,用什么方法研究这个问题”,把数学思想方法的学习渗透其中。
教学目标
知识
与
技能
理解诱导公式的推导方法;
掌握正弦、余弦、正切的诱导公式;
过程
与
方法
①培养学生联想、类比、猜想、推理能力;
②能正确运用诱导公式求任意角的正弦、余弦、正切值;
通过对公式的推导和运用,提高三角恒等变形的能力和渗透化归、
数形结合的数学思想,提高学生分析问题、解决问题的能力;
情感
态度
价值观
通过诱导公式的学习和应用,感受事物之间的普通联系规律,
运用化归原理,揭示事物的本质属性,培养学生的唯物史观。
教学重点
理解并掌握诱导公式;提高对数学内部联系的认识.
教学难点
发现圆的几何性质(特别是对称性)与三角函数性质的联系,推到诱导公式的关系
学法指导
采用主动、探究、合作的方法。
教学方法
采用探究式教学,以多媒体手段为平台,增强教学的直观效果。
教学过程
教学意图
复习旧知提问引入
设问:⑴诱导公式一的内容及作用
⑵任意角α的正弦、余弦、正切是怎样定义的?
三个三角函数在各个象限的符号
引入:由诱导公式(一)可以把任意角的三角函数求值问题,转化为范围内角的三角函数值问题引出新的问题:任意角的三角函数求值,可不可以化归为锐角三角函数求值,并通过查表方法而得到最终解决,从而给我们的学习生活带来方便?
合作探究,形成新知
探究一:给定一个角,终边与角的终边关于原点对称的角与角有什么关系?它们的三角函数之间有什么关系?能否证明?
诱导公式教学设计全文共1页,当前为第1页。-------公式(二)SHAPE
诱导公式教学设计全文共1页,当前为第1页。
以问题为出发点,创设情境,导出课题,可以鼓励学生积极参与,积极思考,发挥学生的学习主体作用。为本节课揭示新知识的形成打下了铺路石。
探究二:给定一个角,终边分别与角的终边关于轴对称的角-与角有什么关系?它们的三角函数之间又有什么关系?能否证明?
-------------公式(三)
探究三:给定一个角,终边分别与角的终边关于轴对称的角与角有什么关系?它们的三角函数之间又有什么关系?能否证明?
-------------公式(四)
采用:两种证明方法
总结:公式(一):,
诱导公式教学设计全文共2页,当前为第2页。
诱导公式教学设计全文共2页,当前为第2页。
以实验并通过多媒体演示,来激发学生的好奇心以及求知的欲望,培养其探索精神,帮助学生发现并理解图形特征,有利于发展学生的观察分析能力以及抽象思维能力;由于学生亲身参与了诱导公式形成过程,因而印象深刻,为下阶段的解题作好准备
(公式二):
sin(180°+α)=-sinα
cos(180°+α)=-cosα
(公式三)
sin(-α)=-sinα
cos(-α)=cosα
(公式四)
sin(180°-α)=-sinα
cos(180°-α)=cosα
总结记忆方法:
180°+α、-α、180°+α的三角函数都等于α的同名三角函数且前面放上把α看作锐角时原函数的符号
可以简记为:函数名不变,正负看象限
学习例题、巩固定义
例1、利用公式求下列各三角函数值:
(1)(2)
(3)(4)
总结:诱导公式的作用以及求任意角的三角函数的步骤:
上述过程体现了由未知转化为已知的化归思想。
诱导公式教学设计全文共3页,当前为第3页。
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通过简单的题组变式训练,提高学生识别新知识点的能力,加深对新知识点的理解,同时总结解题过程
课堂小结巩固升华
1、180°+α、-α、180°+α的三角函数都等于α的同名三角函数且前面放上把α看作锐角时原函数的符号
可以简记为:函数名不变,正负看象限
2、诱导公式的作用以及求任意角的三角函数的步骤:
上述过程体现了由未知转化为已知的化归思想。
3、研究诱导公式的思想方法:
让学生自己小结,提高认识。引导学生自我反馈、自我总结,并对所学知识进行提炼升华。让学生学会学习,学会内化知识的方法与经验,促进目标达成。
课外作业
课本第29页习题1.3:第1、2题。
研究性学习:探索证明以下公式;
作业依一定梯度
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