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教学研究

系统学习，优化课堂

——基于单元整合的小学数学结构化教学策略研究

■江苏省连云港市青口中心小学卢华玲

基于单元整合的小学数学结构化教学摆脱了以（三）有助于提高学生数学素养

前“碎片化”的教学模式，将具有相关性的知识点整教师授课时将数学教材中的单元结构进行整合

合起来，构建数学结构化知识体系。本文从单元整梳理，可有效地让学生明白数学知识的内在逻辑关

合教学的意义出发，浅谈结构化教学的价值及作用，系。如上文提到的小学数学二年级上册涵盖加减

以实现系统学习和优化课堂为目的，探讨了基于单法、平行四边形认识、乘除法、厘米与米、观察物体等

元整合的小学数学结构化教学策略研究。内容，学习加法可明白乘法如何出现的，测量平行四

一、单元整合教学的意义边形需要认识测量单位，最后是运用所学知识解答

单元整合教学是指教师对整个单元进行备课，应用型问题。运用单元整合法能提升学生的数学思

在整理、组合、分析、优化的基础上产生重组效应，把维，激发学生探索数学的奥秘，培养学生运用数学解

握整个单元的主题线索，实施学案设计，以素材和资决现实问题的能力。

料整合的方式促使教学活动达到事半功倍的效果。二、结构化教学的价值及作用

小学数学教材相对简单，内容整合难度不高，通过对结构化教学是指教师从系统教学角度，寻找和

知识点的重组和优化，把握学习重点，引导学生自主发现各个要素或知识之间的关联性，以整体教学为

学习。目的，以动态结构为核心，以发展思维为导向，引发

（一）有助于各种思维碰撞交流学生从已有的认知中理解新知识，形成前后具有关

小学数学前后章节知识具有关联性，教师在授联性的教学体系。结构化教学能帮助学生由浅入深

课时要运用单元整合教学法，将各个章节内容归纳、地学习，实现学习的系统化和深度化。

整合、重组，形成一个系统性知识框架结构，能帮助（一）有助于建立学科知识框架

学生更好地理解所学内容。例如：学习“认识方向”传统的数学课堂教学将计算题、应用题单独划

这一单元时，小朋友面向太阳升起的方向是东方，背分出来，如果本节课学习表内乘法，教师会将“乘法

后是西方，左手边是北方，右手边是南方。这是小朋口诀”作为教学重点，要求所有学生必须背诵，保证

友对东南西北方向的简单认识，以此测试教学楼大计算时不会出错。但乘法实际是相同的数叠加起来

门在哪个方向。本单元认识方向与测定方向是两个的快捷计算方式，因现实生活中完全一致的事物累

紧密联系的章节，单元整合教学可以使学生思想碰计用加法十分复杂，所以出现了方便计算的“乘法”。

撞交流，将所学知识在脑海里融会贯通。乘法与加法之间存在着密切的联系，由此可见许多

（二）有助于凸显教材编排优势数学知识点之间有内在联系，运用结构化教学可将

小学数学教材是由国家制定的教育专家小组根零散的知识构建成系统的知识框架，便于学生理解。

据小学生认知水平来编排的，每个年级段编排内容（二）有利于促进认知结构形成

必须符合学生年龄段的逻辑思维和想象能力。纵观对已掌握的知识梳理、整合和重组，就可能产生新

小学数学二年级上册内容，从100以内加减法到表的知识或方法，新旧知识之间存在着必然的联系。所

内乘除法，再到表内乘除法的实际应用，单元与单元以遇到了新的数学问题无法解答时，可从已知相关知

之间有效连接，学习表内乘法时要以熟悉掌握100识慢慢提取有用信息，使新旧知识间有链接，通过知识

以内加法为前提，学习除法时要以熟悉掌握表内乘的灵活转化去解决新问题。这一过程是复杂的思维活

法为前提，各章节环环相扣，逐步推进。动，能够培养学生认知结构，使学生知道知识之间的内