初中语文教学课件：原创《马说》课件.pptx

其真无马耶？其真不知马也！马说

标目1.掌握文中重点词句的含义2.理解作者的思想感情，领会文章的寓意。3．学习本文托物寓意的写法。4.正确认识自己，努力培养真才实学。

解题“说”，是古代的一种议论文体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。解题：“马说”即“说说千里马”或者“说说千里马的问题”。

1一读课文，读准字音，读出节奏世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。马说韩愈

1.【祗（zhǐ）辱】同“衹（只）”，只、仅。2.【外见（xiàn）】见，同“现”，显现。3.【其真无马邪（yé）】·读准字音4.食一食或尽粟一石食不饱食马者食之不能尽其材shí吃shí吃sì同“饲”，喂sì同“饲”，喂

故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。食马者/不知其能千里/而食也。呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也！·读出节奏

1再读课文，读懂文意小组合作，疏通文意。同桌为一组，疏通全文，有问题的地方做出标注。

1祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。同“衹（只）”，只、仅。（与普通马）一同死。译：只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马槽里，不以千里马而著称。

2.且欲与常马等不可得，安求其能千里也？犹，尚且等同，一样怎么译：想要跟普通的马一样尚且办不到，（又）怎么能够要求它能够日行千里呢？

才能，才干通晓马鞭用马鞭驱赶译：用马鞭赶它，不按照正确的方法，喂它，又不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子面对它，说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实（是他们）真的不识得千里马啊！3.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！表示加强诘问语气。代词，指千里马音节助词，无实义表示肯定语气，“其实”

1探究文本，读懂情感活动一：本篇虽题为《马说》，但文中仅仅写了千里马吗？除了千里马，作者在文中还写了哪些人？伯乐、奴隶人、食马者

活动二：这些人和千里马之间有什么样的关系呢？

壹世有伯乐，然后有千里马伯乐伯乐决定了千里马的命运初中语文匠

贰祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。奴隶人摧残了千里马，名马屈辱而死。初中语文匠

叁食马者埋没了千里马的才能，让千里马蒙冤受屈。初中语文匠食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

活动三：作者对这些人又分别抱有什么样的感情呢？找出相关语句，尝试带感情的朗读。

对伯乐初中语文匠千里马常有，而伯乐不常有。渴求、期盼

对奴隶人初中语文匠愤慨故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

对食马者初中语文匠愤恨、嘲讽、批判！且欲与常马等不可得，安求其能千里也？呜呼！其真无马邪？其真不知马也！

初中语文匠作者对伯乐和奴隶人、食马者抱有如此强烈的情感是因为他站在了谁的立场？活动四：站在了千里马的立场，对它的遭遇表示同情，惋惜，为它鸣不平。

1齐读课文，读出感情世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。马说韩愈

《马说》中韩愈仅仅是在为千里马鸣不平吗？

·走进韩愈1.韩愈，字退之，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。唐代文学家、思想家、哲学家、政治家。2.古文运动倡导者，“唐宋八大家”之首。3.诗文大家，著有大量诗文作品。4.教育上，重视教书育人，三进国子监做博士，不遗余力提携后人。5.政治上，中央地方都曾为官。做县令时开展县政建设，造福一方，深得百姓拥戴。做行军司马时，在平定淮西时立下大功。

初中语文匠愈之待命，四十余日矣。书再上，而志不得通。足三及门，而阍人（阍（hūn）人：守门人）辞焉。——韩愈《后廿九日复上宰相书》

贞元十一年至十六年之间韩