高中生成就目标定向、自我效能感与学业求助的关系.pptx

高中生成就目标定向、自我效能感与学业求助的关系汇报人：文小库2023-12-29

引言成就目标定向理论自我效能感理论学业求助理论高中生成就目标定向、自我效能感与学业求助的关系研究结论与建议目录

引言01

03当前，关于三者之间的关系研究尚不充分，需要进一步探讨。01高中阶段是人生中重要的转折点，学生面临着高考的巨大压力。02成就目标定向、自我效能感和学业求助是影响学生学业成绩的重要因素。研究背景

研究目的和意义旨在深入探讨高中生成就目标定向、自我效能感与学业求助之间的关系。揭示三者之间的内在联系，为提高高中生的学业成绩提供理论支持和实践指导。对教育工作者和家长具有重要意义，有助于更好地指导学生的学习和发展。

成就目标定向理论02

成就目标定向的定义成就目标定向是指个体在追求成就时所持有的目的或动机，它反映了学生对学习成就的认知和价值取向。成就目标定向是个体动机的重要组成部分，对学生的学习行为和结果具有重要的影响。

掌握目标定向关注个人成长和提升，将学习视为提高能力的机会。无目标定向缺乏明确的目标和动机，对学习持消极态度。成绩目标定向关注与他人比较的成就水平，将学习视为赢得认可和成功的手段。成就目标定向的分类

家庭教育和父母期望对孩子的成就目标定向有重要影响。家庭因素学校氛围、教师期望和评价方式等会影响学生的成就目标定向。学校因素社会价值观和文化背景也会影响学生的成就目标定向。社会因素学生的个性特征、自我认知和价值观等也会影响其成就目标定向。个人因素成就目标定向的影响因素

自我效能感理论03

指个体对自己能否完成某项任务或达成某个目标的自信程度。这种自信程度受到个人经验、他人评价、社会环境等多方面因素的影响。自我效能感对个体的学习、工作和生活都有重要影响，它能够影响个体的目标设定、动机激发、行为选择以及面对困难时的坚持程度。自我效能感的定义自我效能感的重要性自我效能感

成功的经验能够提高自我效能感，而失败的经验则可能降低自我效能感。个人经验他人评价社会环境他人的鼓励、支持和正面评价有助于提高个体的自我效能感。社会环境中的文化背景、教育水平、家庭氛围等都可能影响个体的自我效能感。030201自我效能感的影响因素

自我效能感对学业求助的影响自我效能感高的学生更倾向于寻求学业帮助，因为他们相信自己能够解决问题，并且认为寻求帮助是一种有效的策略。学业求助对自我效能感的影响通过寻求帮助，学生能够获得新的知识和技能，提高自己的能力，进而提高自我效能感。自我效能感与学业求助的关系

学业求助理论04

学业求助的定义学生在学习过程中遇到困难时，主动寻求他人帮助的行为。学业求助可以分为工具性求助和执行性求助两种类型。工具性求助是指学生为了解决特定问题而寻求帮助，而执行性求助是指学生为了完成某项任务而寻求帮助。工具性求助学生在遇到学习困难时，主动寻找相关信息或建议，以解决具体问题。例如，向老师或同学请教解题方法或技巧。执行性求助学生在面对一项学习任务时，由于缺乏信心或能力不足，寻求他人的帮助来完成任务。例如，请同学代为完成作业或实验报告。学业求助的定义和类型

学业求助的影响因素学生对于学习成就的追求目标会影响他们的求助行为。成就目标定向可以分为掌握目标定向和成绩目标定向两种类型。掌握目标定向的学生关注个人成长和学习过程，更倾向于寻求帮助以解决问题和克服困难；成绩目标定向的学生则更关注学习结果和他人评价，可能会因为担心被视为能力不足而避免求助。成就目标定向学生对自己能够完成任务和达成目标的信念会影响他们的求助行为。自我效能感高的学生相信自己能够解决问题，较少寻求帮助；而自我效能感低的学生则可能更倾向于寻求帮助以完成任务。自我效能感

学业求助与学业成绩的关系学业求助与学业成绩之间存在正相关关系。学生通过主动寻求帮助，可以解决学习中的困难和问题，提高学习效果和学业成绩。同时，学业成绩的提高也会增强学生的自信心和自我效能感，从而更愿意寻求帮助以克服困难。

高中生成就目标定向、自我效能感与学业求助的关系研究05

123成就目标定向对学业求助行为具有显著影响，具体表现为掌握目标定向的学生更倾向于寻求学业帮助。自我效能感在成就目标定向与学业求助行为之间起中介作用，即自我效能感能够调节成就目标定向对学业求助行为的影响。不同性别和年级的高中生在成就目标定向、自我效能感和学业求助行为上存在差异。研究假设

研究方法01采用问卷调查法，针对不同年级和性别的高中生进行抽样调查。02问卷包括成就目标定向、自我效能感和学业求助行为三个部分，采用五点量表计分。对数据进行统计分析，包括描述性统计、相关性分析和回归分析等。03

掌握目标定向对学业求助行为有显著的正向影响，而成绩目标定向则没有显著影响。不同性别和年级的高中生在成就目标定向、自我效能感和学业求助行为上存在差异，具体