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《方程的意义》教学设计

《方程的意义》教学设计

执教：北七家中心小学张阳

一、教学内容

人教版五年级上册第53-54页内容。

教材分析

关于方程和解方程的知识，在初等代数中占有重要地位。中小学生在学习代数的整个过程中，几乎都要接触这方面的知识。从这个意义上说，前一节学习用字母表示数为本节课学习方程和以后的解方程打下了接触。教材采用连环画的形式，首先通过天平演示，说明天平平衡的条件是左右两边所放物体质量相等。同时得出一只空杯正好100克。然后在杯中倒入水，并设水重x克，通过逐步尝试，得出杯子和水共重250克。从而由不等到相等，引出含有未知数的等式称为方程。为提供更为丰富的感知材料，教材一方面由小精灵要求：你会自己写出一些方程吗？另一方面通过三位小朋友在黑板上写方程的插图，让学生初步感知方程的多样性。

学情分析

生活中，学生已经获得了有关“轻重”的直观、具体的数学活动经验，经历过对实际的量的比较活动；本学期学生又理解了用字母表示数的意义。学生具备用天平或台秤称物体的生活经验，能够正确描述生活中的等量情景。学生对于利用天平解决实际问题较感兴趣，而对于从各种具体情境中寻找发现等量关系并用数学的语言表达，则需要老师引导和同伴互助，需要将独立思考与合作交流相结合。

四、教学目标

1、知识与技能：结合情景，理解、掌握方程的意义。会用方程表示简单情境中的等量关系。

2、问题解决与数学思考：经历从生活情境到方程模型的建构过程，感受方程思想。

3、情感与态度：在学生的自主探究过程中，感受数学的魅力，培养学生的观察、描述、分类、抽象、概括、应用等能力。

五、教学重点

理解方程的含义，会用方程表示简单情景中的等量关系。

教学难点

用方程的思想刻画简单情境中的等量关系。

教学准备

多媒体课件。

教学流程

（一）感受等式，理解等式。

教师用图片展示出可能出现的三种情况，然后提问：如果一本数学书重80克，一个鸡蛋重40克，那么天平会怎样？

生：平衡。

师：也就是说一本数学书和两个鸡蛋的重量是相等的，你能否用一个数学式子表示出这种相等的关系？

生：40+40=80

2、出示两支篮球队比赛的图片，其中红队得分17分，蓝队得分24分。

师：你能用数学式子描述出红蓝两队比分之间的关系吗？

生：1724

师：现在红队请求了一次暂停，经过战术上的调整，红队连续进了几个球，得了x分，请你再猜猜看，现在两队的得分可能会是什么关系呢？

【预设】经过前面对数学书和鸡蛋重量的比较，学生已经能够想到，18+x和24之间的大小关系是不确定的，会有三种情况。

师：你是否能用式子表示出这三种关系呢？

生：如果红队进的球很少，那么比分还是没有蓝队高，18+x24；如果红队进的球很多，比分就会超过蓝队，18+x24；如果红队正好追上蓝队，那就是18+x=24。

师：同学们考虑的很全面，刚才我们研究了重量和比分之间的关系，大家想一想，数量之间又有哪些关系呢？

生：等于小于和大于。

设计意图：利用直观的天平平衡，很容让学生初步感知物体质量之间自然产生的相等关系，等式是方程的生长点。而利用连续进球个数的数量不确定，则将未知数引入到式子中。

3、师：小于和大于是不相等关系，而等于也就是相等关系，所以数量之间的关系也就可以分为相等关系和不相等关系，刚才我们就用一些式子描述出了重量和比分之间的关系，实际上，生活中还有许多的关系都可以用式子表示出来，大家想不想试一试？

出示情景图片：

（1）小红家的电话费是50元，小明家的电话费是x元，两家的电话费一共是80元。

（2）一支钢笔a元，李刚带了一张十元钱和一张五元钱，不够买3支钢笔。

（3）一杯水重y克，把它放在天平的左边，右边放上100克的砝码，天平平衡。

（4）一辆小汽车可以坐5人，一辆大汽车可以坐c人，五年级3班一共有35人，刚好可以坐满两辆大汽车和一辆小汽车。

学生先独立思考，尝试写出关系式，然后小组交流，说出自己的想法。最后板书展示学生的答案。

（二）对式子分类

我们已经列出了许多的式子，还记得老师说过，数量之间的关系可以分为相等关系和不相等关系两大类，那么黑板上有这么多表示不同数量关系的式子，你能将这些式子分成两类吗？

【预设】学生将等于号的式子分为一类，大于号或小于号的式子分为一类。

设计意图：“数量之间的关系可以分为相等关系和不相等关系两大类”这句话需要进行强调，否则学生容易将式子分为三类，即大于号一类，小于号一类，等于号一类，我们不反对学生有其他多样的想法，但我们应尽可能的提高课堂的效率，我认为，这并没有抑制学生的多样性想法，而是在引导他们的想法。

教师继续引导学生按式子中是否含有字母对黑板上的式子进一步分类，最终将所有式子分为四类，并请学生说出每一类式子的特征：不含字母的等式，不含字母的不等式，含有