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B9自评与互评活动的组织-评价工具介绍+教师反思【微能力认证优秀作业】(76)

师：“我们搞一次拍球比赛，在规定的时间内看哪个队

拍球的总数最多，哪个队就为胜利队。这个比赛怎么

搞呢？谁来出个主意？”一个学生提出每人轮流拍，

然后把总数加起来。白老师（面带疑惑）说：“一节课

只有40分钟，要是每个同学都来拍，时间太紧张了，

有没有更好的办法？”这时，同学们鸦雀无声，白老

师在等待。忽然，一个同学（高高地）举起小手，她

说：“让全队同学推荐代表来拍。”白老师征求大家的

意见后，共同商量每队选出3名代表比赛。

课伊始，趣已生。从同学喜欢的拍球游戏入手，激发起他们的学

习兴趣，让同学自己想出比赛的办法，把自主权留给了同学。

二、解决问题，探求新知

1．感受平均数产生的需要。

比赛开始，每队各派3名代表参加拍球比赛，每人拍5秒钟，请

学生当小裁判，老师把各队拍球的数量板书在黑板上。乙队分别

拍了：8个、13个、14个，甲队分别拍了：11个、14个、16个。

白老师要求同学以最快的速度口算或用计算器计算每队的结果。

结果算出来，王老师（热情洋溢地）宣布：“通过比总数，甲队

拍了47个，乙队拍了35个，甲队胜了。”白老师面对获胜方（深

情地）表示祝贺。（一声祝贺，一个鞠躬，体现了对学生的尊重。）

这时老师请求加入乙队，现场拍球5秒种，使乙队拍球数增加了

12个。王老师又一次重新宣布乙队为获胜队。乙队欢呼，甲队

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则没有反应。王老师耐心等待问：“你们真的没有什么想法？”

（有的同学皱着眉思考着）一个同学（勇敢地）举起了手，（急

切地）说：“我们队3个人拍球，乙队4个人拍球，这样比赛不

公平。”（白老师的耐心等待终于使学生自悟了）“哎呀，看来人

数不相等，用比总数的办法来决定胜负不公平。难道就没有更好

的办法来比较这两队总体拍球水平的高低吗？”老师把这富有挑

战性的问题抛向了学生。

在学生的认知思维冲突中，在解决问题的需要中，学生请出“平

均数”。学生们感受着“平均数”此时出现的价值，产生了学习

的迫切需求。

2．探索求平均数的方法。

怎样计算每个队拍球的平均数呢？这个问题的提出又一次促使

学生进一步的思考与探索。在老师的引导下，学生提出了计算的

方法：（8+13+14+12）÷4和（11+14+16）÷3。在掌握了计算方

法的基础上，同学们有的用笔算的方法计算结果，有的使用计算

器来计算结果。（同学们开始议论纷纷）白老师边巡视边说：“出

现问题了是吗？有的同学的结果有余数，（11……3和13……2）

有的同学的结果是小数（11.75和13.666666……）。没关系，我

们一起来看，11.75更接近哪个整数？”“接近12。”学生回答。

“我们就说计算结果大约是12，用约等于号表示。（王老师边说

边板书）谁来说一说（11+14+16）÷3的结果是多少？”同学用

同样的方法得出：13.66666……接近14，约等于14。

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3．理解平均数的意义。

以乙队的平均数为例追问：12表示什么？生：表示乙队拍球的

平均数。你怎么认识理解12这个数？生1：我拍了13个，把多

的一个给其他队员了。生2：我拍了14个，把多的2个给了拍8

个的同学。生3：我很高兴，本来我拍了8个，他们又给我增加

了4个。师：你们的意思是说，把多的给少的，这样就——（生

接：平均了。）

让孩子们根据自己的体会描述对平均数意义的理解。在这个基础

上白老师进行了总结：12这个数是8、13、14、12这一组数的

平均数，它比较好地表示了这一组数据的总体水平。

师：当人数不相等，比总数不公平，是谁出现在我们的课堂？生：

平均数。此时此刻，你不想对平均数发自内心地说两句吗？白老

师感慨地说。（生自由发言）生1：平均数啊平均数，你很公平。

生2：平均数，你使不公平的事变公平了。（真可谓发自内心）

师：平均数在我们需要的时候出现了，是谁把平均数带进了课

堂？我们把他请上来。

那位同学走上来，白老师说感谢你。他（不好意思地）说：谢谢

大家。他的内心深处感受着成功的喜悦。

4．沟通平均数与生活的联系。

在平时的生活中，你们见过平均数吗？

学生举例。有的说考试统计分数需要平均数。有的说歌手比赛打

分时用到平均数，……

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