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《全等三角形的判定》教学设计

数学学科定安思源实验学校吴启委

一、教学设计：

1.学习方式：

对于全等三角形的研究，实际是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第

一步。它是两个三角形间最简单，最常见的关系。它不仅是学习后面知识的基础，

并且是证明线段相等、角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据。因此必须熟

练地掌握全等三角形的判定方法，并且灵活的应用。为了使学生更好地掌握这一

部分内容，遵循启发式教学原则，用设问形式创设问题情景，设计一系列实践活

动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，使学生经历从现实世界抽

象出几何模型和运用所学内容，解决实际问题的过程，真正把学生放到主体置。

2.学习任务分析：

充分利用教科书提供的素材和活动，鼓励学生经历观察、操作、推理、想象

等活动，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动

经验。培养学生有条理的思考，表达和交流的能力，并且在以直观操作的基础上，

将直观与简单推理相结合，注意学生推理意识的建立和对推理过程的理解，能运

用自己的方式有条理的表达推理过程，为以后的证明打下基础。

3.学生的认知起点分析：

学生通过前面的学习已了解了图形的全等的概念及特征，掌握了全等图形的

对应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。另外，

学生也具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力，这使学生能主动参与本节

课的操作、探究成为可能。

4.教学目标：

（1）学生在教师引导下，积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，

体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。

（2）掌握三角形全等的“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”的判定方

法，了解三角形的稳定性，能用三角形的全等解决一些实际问题。

（3）培学生的空间观念，推理能力，发展有条理地表达能力，积累数学

活动经验。

5.教学的重点与难点：

重点：三角形全等条件的探索过程是本节课的重点。

从设置情景提出问题，到动手操作，交流，直至归纳得出结论，整个过程学

生不仅得到了两个三角形全等的条件，更重要得是经历了知识的形成过程，体会

了一种分析问题的方法，积累了数学活动经验，这将有利于学生更好的理解数学，

应用数学。

难点：三角形全等条件的探索过程，特别是创设出问题后，学生面对开放性

问题，要做出全面、正确得分析，并对各种情况进行讨论，对初一学生有一定的

难度。

根据初一学生年龄、生理及心理特征，还不具备独立系统地推理论证几何问

题的能力，思维受到一定的局限，考虑问题不够全面，因此要充分发挥教师的主

导作用，适时点拨、引导，尽可能调动所有学生的积极性、主动性参与到

合作探讨中来，使学生在与他人的合作交流中获取新知，并使个性思维得以发

展。。

6.教学过程

教学媒体（资源）

教学步骤教师活动学生活动

和教学方式

复习过渡电脑显示，带领学生复在教师引导

引入新知习全等三角定义及其性质。下回忆前面知识，z+z平台演

为探究新知识作示

好准备。

电脑显示，小明画了一议一议：z+z平台演

个三角形，怎样才能画一个学生分小组示,教师加以分

创设情景三角形与他的三角形全进行讨论交流。受析。

提出问题等？我们知道全等三角形教师启发,从最少学生分组讨