认知心理学对语文教材编写的启示——以人教版高中教材“表达交流”部分为例.pdfVIP

-让每个人平等地提升自我

“表达交流”部分为例-大学语文论文

例

摘要：认知心理学的教育思想为当代教育改革发展提供了重要的科学理

论依据。对语文学科而言，认知心理学对语文教育教学的发展也有着深远的影响，

文章通过认知心理学的理论与语文教材编写相结合的研究，得出认知心理学对语

文教材编写的启示：内容组织应有良好的结构、设计好“先行组织者”、创设良

好的学习情境。

关键词：认知心理学语文教材编写启示

语文学习是一个动态的认知过程，它伴随着学习者对语文知识的记忆、理解，

对语言情景的思考、推理、解决进而将其应用于特定语境。而这一过程涉及到的

感觉、知觉、记忆、表象、概念和推理、思维、语言、问题解决等一系列问题恰

是认知心理学所研究的主要问题。认知心理学作为教育心理学的一个主要思潮，

它以新的高度为教育教学提供了科学的理论基础。因此，语文教材作为语文学习

的工具，认知心理学就理所应当地成为了教材编写中不可忽视的理论依据。

一、认知心理学概况

认知心理学理论是用信息加工的观点来研究人的认知过程，揭示人学习、储存、

提取知识来解决问题的实质，即有效地获取知识和使用知识，这里面包含着两个

方面的内容：一是认知加工理论，即知识是如何在我们的记忆中储存，以及储存

什么样的记忆内容；一是认知结构理论，即知识是如何被使用和处理的历程问题。

经过认知心理学家对认知发展的长期、多方面的研究，形成了如皮亚杰的认知发

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布鲁纳的认知发现说和奥苏贝尔的认知同化说等众多理论。他们关注的

是学生头脑中认知结构的重建，重视对学生的思维过程和思维方式的研究，这为

编写符合学生认知心理的语文教科书提供了理论支持。

二、认知心理学对语文教材编写的启示

教材编写者结合课改精神，对语文教材进行了改革，对学生的身心发展给予了

充分关注，取得了不小的成绩，但也不可避免地存在一些缺陷。以人教版高中语

文教材“表达交流”部分为例，在新课改的背景下，教材将原来的“写作”和

“口语交际”整合为“表达交流”，与“阅读鉴赏”并存，将其以专题训练的形

式纳入了课内学习计划，可见编写者对口语重视程度的提升，但这仍存在有待完

善的地方。本文通过对认知心理学相关理论的简要分析，找到其与“表达交流”

教材编写的契合点，从而得到了这样一些启示：

（一）内容组织应有良好的结构

认知心理学认为人的知识是相互联系、按照一定的结构组织起来的，有效的知

识组织方式对于新知识的获得、保持和迁移应用都有重要的作用。学习者要想进

行有意义的学习，就需通过主动的认知操作活动，使新知识能与认知结构中已有

的适当观念建立起实质性的联系，新旧意义产生同化，从而形成进一步分化的认

知结构，此时，新旧知识就以有序、有效和稳定的方式储存在认知结构中了。所

以，各种知识的层次结构的好坏对新信息的可接受性有着决定性的影响。其中，

布鲁纳特别提出了学科结构的重要性，强调教学要注意将知识点和基本逻辑结构

联系起来，避免各部分的彼此割裂、干扰和重复，形成一个相关的整体，促进学

生对该学科的基本结构有一个理解。

语文是一门实践性很强的科目，学科内容的组织并不需要刻意追求知识的完整

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但这并不是说知识是没有结构的。对于教材编写者来说，一个主要的

任务就是在充分考虑学生认知结构的基础上，把有层次有结构的内容展现出来，

积极促成学生稳定、清晰的认知结构的发展。因此，在组织教材内容时要尽量传

授一些具有概括性、应用价值的概念和策略，更要注意渐进性和过渡性，内容要

以最合理、最有效的顺序来组织，使其有内在的逻辑性、层次性。

例如，写作专题的编写顺序是由感性的记叙、描写和抒情向理性的议论逐渐展

开的，既有对人物的记叙，对情感的抒发，对自然景物的观察，又鼓励学生学会

思辨。从一个角度的写作到各种手法的融合，这样的编排比较符合青少年思维的

规律。再者，口语交际的五个专题，首先是由个人的独立表达“朗诵”，到面向

人群的“演讲”，接着是进入人群的“讨论”“辩论”，再到群体双向交流的多

样化的“访谈”，这样的编排，既反应了知识渐进的层次逻辑，又顾及到了学生

听说心理的发展过程。但这样编写也有欠缺之处