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《找春天》教学设计

《找春天》教学设计

教科书分析

《找春天》是二年下册的第一篇课文。这篇课文通过带领学生“找春天”，感受到了春天风光的无限美好，培养学生养成留心观察生活，感受自然美，热爱大自然的情感。本课教学重点是朗读课文，背诵课文和识字写字。本课教学难点是通过朗读感悟想象春天生机勃勃的景象。

教学目标

1.会认9个生字，会写9个生字

2.准确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3.结合课文的学习，引导学生留心观察大自然，热爱大自然的情感。

学情分析

通过一学期的学习，绝大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯等。通过一学期的练习，学生的说话方面有了很大的提升，绝大部分学生都能按要求说一段较通顺，内容完整的话，并能把自己学过的词语使用到自己的说话中。随着学生阅读量的增加，学生的阅读水平有所提升，绝大部分同学都能读懂短文，并能根据短文内容回答简单的问题。

《找春天》教学设计全文共1页，当前为第1页。教学重点

《找春天》教学设计全文共1页，当前为第1页。

1.会认生字，会写生字

2.准确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

教学难点

结合课文的学习，引导学生留心观察大自然，热爱大自然的情感。

课时安排两课时

教学过程

第一课时

一、激趣导入,积累词语

1.播放歌曲《春天在哪里》（师生共唱）春姑娘悄悄地来到了我们身边。让我们用美丽的词语迎接她的到来吧！（让学生说说平时积累的相关春天的词句。）

2.师：是的。春天来了！春天来了！让我们一块去找春天吧！（板书：找）

3.板书课题，齐读。（板书：找春天）

（设计意图：“兴趣是学习最好的老师。”低年级的课文学习，激起学生的兴趣能使学习效益大大提升。通过播放歌曲，使学生对课文充满兴趣，从而实行更加好的学习。）

二、初读课文，自主识字

1.自由读课文，读通句子，读准字音，不理解的字和难读的句子多读几遍。

《找春天》教学设计全文共2页，当前为第2页。2.检查生字情况。

《找春天》教学设计全文共2页，当前为第2页。

（1）出示生字词，学生认读。

害羞遮遮掩掩躲躲藏藏探出头嫩芽音符触到喜鹊（带拼音）

（自读—指名读—去音读—开火车读）

指点：“遮、触”是翘舌音。“遮”读一声。“嫩”韵母是en不un。

（2）出示生字

羞遮掩躲探嫩符触鹊（带拼音）

（齐读—指名读—去音读—男女分组读）

（3）合作交流识字方法。

熟字加偏旁识字：躲（身+朵）触（角+虫）鹊（昔+鸟）符（竹+付）

联系生活经验，结合动作演示识字：遮、掩、探。

自编谜语识字：羞（歪尾巴羊骑着牛）嫩（一束鲜花在中间，女孩反文两边坐）

（4）结合学生生活经验，理解“羞”、“嫩”、“触”等字的意思。

3.出示句子，巩固识字。

师：同学们真是厉害，一下子把生字宝宝都记住了，不过老师有几个句子觉得特别难读，不知道同学们愿不愿意协助老师读好这几个句子。（出示课件）

《找春天》教学设计全文共3页，当前为第3页。（1）春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。

《找春天》教学设计全文共3页，当前为第3页。

（2）小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?

（3）春天来了,我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。

（4）她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑……

（齐读—范读—指名读—四人小组读）

（设计意图：识字方法有很多，但是实效性最高的则为“反复认读”，但是枯燥的读记会使孩子们失去兴趣，于是展开形式多样的识字认读活动，让孩子们兴致盎然地实行识记、巩固，随文识字，在朗读中增强对生字的识记。而最重要的是在活动中能注重到每位孩子，让每位孩子都有认读的机会，从而最大可能地缩短两化的距离。）

三、朗读课文，感悟积累

1.快速读课文，思考：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的？请你用“——”把它划出来，然后读一读。

（自读—指名读—范读—感悟读）

（1）师：你们是从哪些词看出“我们几个孩子”的心情的呢？请你把它圈起来。

（抓住“脱掉、冲出、奔向”等表示动作的词语感受孩子们急切、激动的心情，相机板书。）

《找春天》教学设计全文共4页，当前为第4页。（2）读好带“！”的句子，引导学生理解感受感叹号所蕴含的情感。

《找春天》教学设计全文共4页，当前为第4页。

（3）指点书写

师：我们的小朋友真棒，亲身就能协助老师解决了难题。老师发现呀，刚刚我们我们读的句子中有几个字也非常难写，同学们有没有信心来挑战一下呢？

1) 躲：提示偏旁，左右结构，注意提醒第七笔撇不出头，“朵”字写得瘦长一些。

探：提示偏旁，左右结构，秃宝盖不宜太宽，“小八”的右边是点，“木