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读前活动在英语阅读教学中，阅读过程是重要的输入环节，而阅读后的输出活动

那么是检查阅读理解程度、培养思维能力、提高语言运用能力及主动建构知识的重

要阶段〔程瑜，2008〕。阅读课活动可分为读前活动(Pre-readingActivity)，读中活动

(While-readingActivity)和读后活动(Post-readingActivity)，如果阅读课教学活动设计合

理，将会给学生带来许多益处。

初中英语阅读教学是英语教学中的一个重要的局部，培养和提高学生的阅读理

解能力是阅读课的主要目的。如何合理设计阅读教学，充分发挥学生的主体作用，

到达教学效果的最优化，这正是我们每个初中英语教师需要解决的问题。

但是，笔者发现在实际教学中，常会出现如下问题：〔1〕阅读教学过程僵硬化、

教学操作固定化；〔2〕有些教师机械地采用上述程式，导致最后所设计的教学活动

和教学任务无效，极大的影响阅读教学的有效性；〔3〕阅读教学活动不明确，设计

不能表达教材特点；〔4〕阅读教学活动环节之间过渡过于生硬，不自然且无趣；〔5〕

阅读课教学活动环节脱节。

在阅读教学过程中，影响阅读效果的因素有很多，其中教师对教材和学生的不了

解是重要因素之一。在了解学生能力的根底上，合理的使用教材，能帮助教师理清

思路，更有利于设计英语阅读课教学活动。新课程标准倡导阅读教学活动要结合教

学实际，学会取舍和突出重点。同时，教师在阅读教学中应该改变观念，以学生为

主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前进展有

效的导入，采用问题教学模式，有效地将设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练

以便稳固；而且要适当的扩大学生的课外阅读量，形成一套科学的教学方法，使学

生在阅读的过程中找到乐趣，从而提高他们的阅读兴趣。

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教学内容的真实性是进展任务型语言教学的主要特征之一。人教版的初中英语教

材中大局部教材的题材多样，在选择教学内容时充分考虑到中学生所关注的人、事

件和事物，选择贴近学生实际生活的话题内容，如讨论学生所面临的问题与困难，

谈论个人的嗜好等；提供符合真实生活的输入信息，如，采访谈话或记录，咨询书

信，实用表格等；激发学生参与真实语言活动的动机，如，列举学生们不同的衣着

习惯，引发学生谈自己的衣着习惯，并询问同学的衣着习惯；引导学生做真实的事

情，如，让学生探究算盘、雨伞、照相机等是什么时候创造的，写一封应聘学校报

刊记者的自我推荐信等。由此可知，这些材料从多个角度分析事物，思维方式值得

学生借鉴。通过有针对性的阅读这些材料，可以更容易的让学生掌握阅读此类材料

的技巧和理解其中的语言特征。因而，教师因思考面对此类的语言特征，设计怎样

的阅读活动使学生感受到其中的鲜明特征？制定怎样的阅读目标？

明确怎样解决以上问题有助于教师明确阅读课的总体目标及读前、读中、读后分

目标，也有助于教师对阅读课活动的设计，从而提升阅读课的有效性。笔者以人教

版的初中英语教材为例，分析阅读材料特点，和通过分析阅读课活动设计来呈现笔

者对阅读课有效设计的几点思考。

笔者根据阅读材料特点，分析了阅读材料：〔1〕挖掘材料特点，设计读前活动；

〔2〕设计读中活动；〔3〕过渡环节；〔4〕设计读后活动；

专题二：在初中英语听力教学中，运用英文歌曲的选曲原那么

是什么？

高效课堂；听力教学策略引言英语课程标准对英语的听力提出了更高的要求,所以,英语听

力培养也放在了很重要的位置。而听力教学是外语教学中的一大难点，要提高学生听力水

平非一日之功。如何提高学生的听力水平，已成了初中英语教学的重要目标之一。为了能

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单的分析，论述了听力教学策略。在教学中，教师要不断摸索听力教学规律，展开适应新

课改的听力教学。初中英语听力教学的现状虽然听力教学一直被置于外语教学的首位，

但是从中学英语各类测试的现状分析，听力较之词汇、语法、阅读等工程仍属弱项。首先，

学生的听力受到传统教学方法和落后的教学设备的限制。学生的听力能力迟迟得不到提高。

其次，许多学生词汇量欠缺，由于视觉效果不能与听觉效果有效地结合起来，所以学生在

听力过程中经常碰到意想不到的问题。第三，学生在听录音的过程中，面对一些长句子，

甚至是一些段落的题目时，不能进展有效记忆。这可以看出听力过程的交际性和过程性，

听力活动